何青霞 李運昌

摘要：對分課堂教學模式融合了傳統(tǒng)講授式課堂和現(xiàn)代討論式課堂的優(yōu)點，有效引導(dǎo)學生由被動學習走向主動學習。當前高校語言學概論課程教學中存在諸多問題，根據(jù)對分課堂模式在“語言學概論”課的教學實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗：首先對課程體系進行整體設(shè)計，貫穿對分課堂的四個過程，依托雨課堂提升討論的實效，過程性考核貫穿目標成果導(dǎo)向。實踐證明，對分課堂模式提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習能力，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂;語言學概論;實踐教學

語言學概論課作為漢語言文學專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，具有知識點多，理論性強的特點，學生學習起來難度較大，興趣不高，老師授課多采用傳統(tǒng)的課堂講授法，課堂氣氛比較沉悶，學生容易昏昏欲睡，感覺學習枯燥乏味，甚至會有學生產(chǎn)生厭倦情緒。語言學概論課的此種情況，急需改革，尤其是信息化時代，面對00后的學生主體，如何更好地利用信息技術(shù)作為教育手段，改革教學模式，提高教學效果應(yīng)該成為教師應(yīng)該深入思考和急需改革的課題。

對分課堂是復(fù)旦大學教授張學新老師基于認知心理學原理提出的一種課堂教學新模式[1]，對分課堂教學模式符合教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學理念，且有效地融和了傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)點。筆者根據(jù)“語言學概論”教學實踐，在學習對分課堂教學理念和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方民族師范院校漢語言文學專業(yè)的學生特點和教學實際，談幾點看法。

一、運用對分課堂模式進行課程整體設(shè)計

對分課堂教學模式是一種強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學模式[2]，強調(diào)師生互動，對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以課堂討論的形式進行交互式學習，強調(diào)把講授和討論時間錯開，課后給學生一定的時間安排自主學習，以便對課程內(nèi)容進行個性化的內(nèi)化吸收[3]。

筆者根據(jù)對分課堂的理念對語言學概論課程進行整體設(shè)計，依據(jù)北大版教材《語言學綱要》對各章節(jié)的內(nèi)容進行整合和對分設(shè)計。其中導(dǎo)言部分為課程整體介紹，主要設(shè)計為老師講授;第一章語言的功能設(shè)計講授與討論對分，主要是隔堂對分形式;第二章語言的符號系統(tǒng)設(shè)計兩次當堂對分;第三章語音的分類設(shè)計為兩次隔堂對分和兩次當堂對分;第四章語法設(shè)計兩次隔堂對分;第五章語義和語用講授和當堂對分的結(jié)合;第六章文字內(nèi)容難度不大，以老師講授為主;第七章語言演變與語言分化設(shè)計兩次隔堂對分;第八章語言的接觸設(shè)計兩次隔堂對分。

每章使用對分課堂的提前設(shè)計規(guī)劃布置具體、明確的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學生認真完成“亮考幫”的作業(yè)內(nèi)容，為提高課堂討論質(zhì)量打好基礎(chǔ)，事實證明這一環(huán)節(jié)的安排確實是對分課堂高效完成的關(guān)鍵所在。

二、利用對分課堂四個過程提升學生學習效率

對分課堂的核心理念是否定教師全堂灌輸和全程學生自學，而是把二者結(jié)合起來，發(fā)揮教師精講和學生主動參與學習的優(yōu)點，讓講授法和討論法有機地結(jié)合起來。具體就是利用好對分課堂的四個過程：講授、獨學、討論、對話。講授就是教師先講，進行充分但不過分的引導(dǎo);獨學就是給學生時間獨立思考，個人理解，形成亮考幫的作業(yè)成果;討論是對全班學生分組，分成若干小組，小組內(nèi)討論，解決低層次問題，凝練高層次問題;對話是教師答疑，解決高層次問題。這種安排強調(diào)了教師對知識系統(tǒng)化整合后凸顯重難點的引導(dǎo)，又注意了學生對知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生個性化的學習，內(nèi)化后的討論及答疑，充分調(diào)動學生的參與意識，鍛煉了學生深度思考與表達能力。

在語言學概論課程的安排中，對于重要章節(jié)和重要知識點的學習，深入領(lǐng)會對分課堂的基本流程之后，教師做了詳細的設(shè)計和布置，比如第二章語言是符號系統(tǒng)的學習，這是語言學很重要的理論，原來傳統(tǒng)課堂都是老師精講，學生課后做練習鞏固，但是因為課堂上就是老師講授，沒有足夠的時間讓學生思考提問，有些知識點學生存在理解障礙并且問題不能得到徹底解決。在運用對分課堂的方法之后，這一章學習我們分成四個環(huán)節(jié)來設(shè)計，首先對于語言符號的定義和特點老師精講，對于如何理解語言符號和客觀世界的關(guān)系進行獨學和討論的布置，讓學生在聽了老師對什么是符號及語言符號講授的基礎(chǔ)上，閱讀教材22頁—26頁的內(nèi)容，進行課下獨學，完成亮考幫作業(yè)。下節(jié)課上課組織學生分小組討論，一般四人一組坐在一起，要求每人拿出“亮考幫”的作業(yè)，按順序發(fā)言，小組討論每個人提出的“幫幫我”，有的淺層次的問題基本在組內(nèi)討論時就解決了，大家都不能解答或者意見不一致的問題總結(jié)出來作為小組深層次問題尋求其他組或老師的幫助。討論環(huán)節(jié)完成后，小組間互相解答，然后教師集中答疑。

通過對分課堂的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的積極性非常高，亮考幫作業(yè)完成得很認真，課上討論很熱烈，幾乎沒有學生開小差，小組成員有的慷慨而談，有的不緊不慢回應(yīng)，有的凝神聆聽，有的認真記錄，有的組甚至爭論得面紅耳赤，難分難解，下課了還意猶未盡?？傊畬Ψ终n堂的流程如果設(shè)計合理，課堂效果和學生的收獲超出了教師的想象，學生的自主學習和討論交流以及表達能力都得到了切實的鍛煉，對于重難點知識的理解和掌握程度大大加深，效果遠勝于傳統(tǒng)課堂。

三、依托雨課堂平臺，使討論課更靈活高效

“雨課堂”是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。基于微信公眾平臺的“雨課堂”使教學中的各種互動不受時空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學過程。[4]

在對分課堂的討論環(huán)節(jié)依托雨課堂的“隨機點名”“學生投稿”等功能可以使討論課更靈活，更高效。在隔堂討論和當堂討論中小組討論整理的高級問題以投稿的形式發(fā)到雨課堂教師的信箱里，教師從中選擇性地投屏展示，再結(jié)合運用雨課堂的隨機點名功能選出小組提問互動。雨課堂平臺的運用能夠吸引學生注意力，因為隨機點名和投屏功能使學生不敢懈怠，會促使他們討論時更認真，所提問題更精準，回答問題也更謹慎，避免了討論和提問流于形式。因為回答問題還可以加分，學生的積極性也更高了。

對分課堂的討論課高效靈活，有別于傳統(tǒng)課堂的討論，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對分課堂的討論是對分課堂流程的四個過程之一，不是孤立的，隨意設(shè)計的，而是從課程的整體系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計而成。比如對語言的功能這一章內(nèi)容設(shè)計時，哪一部分老師講授，哪一部分學生討論，以什么形式討論，布置什么準備工作，教師都提前設(shè)計，深思熟慮，并且對于學生會提出的問題做了精心準備。在討論之前一定安排學生獨學的環(huán)節(jié)，這是提高討論質(zhì)量的前提下。

其次，對分課堂的討論是形式多樣的討論。因為有準備，有布置，討論課學生有的放矢，而不是一盤散沙。無論是隔堂討論還是當堂討論，討論形式、討論時間、討論結(jié)果等都可以根據(jù)具體章節(jié)的內(nèi)容靈活安排。有時可以設(shè)計10分鐘或20分鐘的討論，有時可以設(shè)計二、三分鐘的討論;討論內(nèi)容落到實處，并且有隨堂檢驗，雨課堂平臺的輔助使用更使討論課靈活、有趣，進而激發(fā)了學生參與討論的積極性和熱情。

第三，討論課有作業(yè)有評價，學生更重視。傳統(tǒng)討論課對學生的參與度和討論質(zhì)量沒有量化考評，學生不夠重視，往往只有幾個學生積極對待，多數(shù)學生敷衍了事，甚至有的覺得與我無關(guān)，討論較被動。對分課堂的討論多數(shù)提前布置學生獨學，并完成亮考幫作業(yè)，每個學生都要完成，并且討論結(jié)束作業(yè)必須提交，每次的作業(yè)都有成績，屬于過程性考核的一部分，學生都很重視。課上討論和提問解答環(huán)節(jié)根據(jù)表現(xiàn)給加分也激發(fā)了學生的參與熱情。

四、注重過程性考核，高度貫徹OBE理念

OBE理念下的教育具有重視定義畢業(yè)生品質(zhì)圍繞預(yù)期學習成果開展教學活動、重視學生學習產(chǎn)出評估工作等特點。以目標成果為導(dǎo)向設(shè)計課程在對分課堂中能得到貫徹。在課程體系的對分設(shè)計中，貫徹了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的各項指標，如語言學概論課程在人才培養(yǎng)目標中作為核心課程要培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和語言運用能力，這一目標在課程設(shè)計中得到全面貫徹，對分課堂的教師講授和學生獨學強化了語言學基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的學習，討論和對話環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學生語言運用能力，“亮考幫”作業(yè)也貫穿了對學生運用語言概括和表達思想能力的訓(xùn)練。

對分課堂的考核具有創(chuàng)新性，強化過程性評估，平時作業(yè)是隔堂討論和當堂討論的學習成果，以作業(yè)作為學習過程的關(guān)鍵性產(chǎn)出，在考核中占重要比重。作業(yè)有讀書筆記，主要為對重要知識點的梳理;常規(guī)作業(yè)是對語言學知識點的考查和訓(xùn)練，方言語音調(diào)查是對語言實踐能力的訓(xùn)練;反思性作業(yè)主要是“亮考幫”的內(nèi)容，即亮閃閃、考考你、幫幫我三部分，尤其是反思性作業(yè)具有創(chuàng)造性和個性特征。老師批改作業(yè)運用分層評價法，把對分作業(yè)按學生完成質(zhì)量分為及格、良好、優(yōu)秀。教師對作業(yè)只是簡單瀏覽、不重對錯。對分課堂及作業(yè)是通過亮考幫、同伴討論、集體答疑，培養(yǎng)學生自我評價的能力。

五、結(jié)語

語言學概論課程的教學改革需要引進新的教學理念，對分課堂教學模式的運用是一種有益的嘗試，實踐證明這種模式比較適合語言學概論這種知識點多理論性強的核心課程。講授與討論的結(jié)合使理論課不再枯燥乏味，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的主動性和積極性。

對分課堂強調(diào)課堂教學突出過程性，讓學生在知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中，在問題的分析、探索過程中，通過自主探究、獨立思考、交流合作、師生對話等方式，自主完成學習過程，提升了學習效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，（5）： 653-658.

[3]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學模式及其成功因素探析[J].教育教學論壇，2019，（13）：46-48.

[4]金春偉，曲洪，“微時代”下基于“雨課堂”的導(dǎo)·學·研交互式教學模式研究——以師范生《英語語言學概論》教學為例[J].臺州學院學報，2018，（2）：60-63.

作者簡介：何青霞 （1973.10-），女，漢族，河北藁城人，碩士，河北民族師范學院副教授，主要從事語言學與應(yīng)用語言學方面的研究。

項目名稱：地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下語言學概論課教學改革研究，2018年河北民族師范學院校級教改課題。