蔣永華

摘要：新式教育理念的層出不窮對傳統(tǒng)教育來說是一次又一次的沖擊和變革，傳統(tǒng)語文教學課堂的單一性和單調(diào)性嚴重阻礙了課堂的活躍氣氛和學生學習的積極性，因此，廣大語文教師應積極引進新式教學理念，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將互動式教學模式引用到語文的教學課堂中。八年級語文是學生語文學習生涯中重要的一個階段，教師在開展相關(guān)知識和訓練時要大力引用互動教學模式，借互動教學模式之手，全方位塑造學生的語文學習素養(yǎng)。在此，就互動教學模式淺談下如何在八年級的語文教學中引用和創(chuàng)新互動教學。

關(guān)鍵詞：八年級語文;互動模式教學;構(gòu)建策略

八年級語文學習主要分為閱讀和綜合性知識學習兩大部分，其中閱讀以古詩詞和現(xiàn)代文為主，綜合性知識以語言組織和寫作為主。綜合上述兩大教學目標來看，在八年級語文教學課堂中積極引進互動模式教學不僅能側(cè)面提高學生的閱讀寫作能力，還能激發(fā)學生的想象力和自主學習能力。

一、當下八年級語文教學中互動的不足之處

互動式教學指的是教師在整體的課堂教學中發(fā)揮自我的主觀意識、主動的和學生進行課堂互動和交流，同時發(fā)揮自我的引導性，組織學生之間進行知識分享和交流。通過教師雙重性的互動引導和組織來達到創(chuàng)新教學模式、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣等教學目標，進而提升教學質(zhì)量和學生學習的效率。綜上來看，我國八年級的語文教學課堂中關(guān)于互動教學模式的引用主要存在以下幾點不足：

（一）教師過于注重自我主導的課堂互動，忽略引導性的生生互動

以往的課堂教學中教師都是采用主導型的課堂互動，即自我主導性的和學生之間進行互動，以問答形式為主，如此一來學生則處于被動互動的地位，其積極性和興趣則受到一定影響?；咏虒W不僅是教師和學生之間的互動，更多的是教師要引導學生和學生之間進行互動，讓學生之間自我進行知識探索和學習。

（二）缺乏完整的互動評價機制體系，導向結(jié)果無法驗收

教學模式的引用好比實驗的測量，如果對于引用的效果沒有標準性的衡量和測評，那改進和完善也就沒有辦法進行。教師在以往的課堂互動中更多的是把互動當成了一種慣性的形式，而對于互動教學能給學生帶來什么樣的作用，則沒有任何的概念。良好的互動教學模式是基于完整的測評機制體系上，例如課上互動、課下互動效果驗收、課下活動進一步延伸互動教學。

（三）教師在互動教學中缺乏信息技術(shù)的結(jié)合

互動教學中若教師能結(jié)合信息科技進行，那學生的學習興趣和學習積極性則會大幅提高。信息技術(shù)教學在當下的教育界中已經(jīng)相當普及，最常見的就是我們經(jīng)常運用的多媒體。但鑒于信息技術(shù)教學前的準備工作相對復雜，所以很多教師寧愿沿用傳統(tǒng)板書式教學，也不愿意啟用多媒體，這也是教育中的弊病。互動教學的改革，教師需強化自我的計算機使用技能，積極引進多媒體教學，從方法上進行創(chuàng)新。

綜合以上幾點不足現(xiàn)象來看，八年級語文教師在具體的課堂教學中要積極進行互動教學模式進行創(chuàng)新，提高學生的學習興趣和積極主動性。

二、在八年級語文教學中構(gòu)建互動教學模式的相關(guān)策略

（一）組織學生進行小組合作學習，引導生生之間進行互動

小組合作學習是生生互動的主要形式，學生之間通過小組合作的學習方式對課堂教師講解的知識進行學習和探討，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習和探究知識的能力，還能促進學生之間的學習友誼，更能在一定程度上改善學生被動的學習處境，讓學生的主體學習地位得到凸顯和被尊重[1]。

例如在人教版八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》一課的學習中，教師就可以組織學生進行小組合作學習。首先，教師將全班學生按照學習表現(xiàn)進行科學分組，保證各組之間人員的協(xié)調(diào)性和合理性;其次，教師給出小組合作學習的大綱方向，引導各小組之間按照大綱方向進行知識探索和總結(jié)。大綱可以列為幾點：第一、作者魯迅的資料收集，了解此篇文章創(chuàng)作的背景，詳細了解長媽媽對魯迅的成長意義;第二、小組成員之間分段合作式誦讀課文，通過誦讀標出重點的詞匯及成語等，掌握文章作者的思想感情;第三、對文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行總結(jié)和探究，如文章總共分為幾段、每段的描寫內(nèi)容總結(jié)、主要的寫作手法等;第四、結(jié)合文章學習，總結(jié)魯迅先生的創(chuàng)作思想情感;第五、總結(jié)歸納文章的重點知識和難點。

各小組在教師大綱方向的引導下進行文章的通體自我學習和探索，一方面鍛煉了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生靈活思辨的意識，同時學生在同伴之間的交流中其自我的學習主體感得到釋放和被尊重，這對于建立學生的學習信心有很好的作用。

（二）構(gòu)建完整的互動教學評價機制體系，將互動教學延伸到課下

構(gòu)建完整的互動教學評價機制即教師在課堂進行教學互動同時，也要做好課下互動教學，例如課下對學生的作業(yè)進行驗收，掌握學生課上之間生生互動學習的效果、課下組織學生進行課外互動、定期對自我的互動教學模式進行反思和完善改進等[2]。

例如在上述（一）中提到的《阿長與山海經(jīng)》一文，教師就生生互動的學習情況可以通過課下作業(yè)驗收來進行掌握，若學生作業(yè)的情況良好，那說明其互動的效果還算有效;反之，教師則需在互動的細節(jié)上做好反思和改進，找到原因，積極完善課堂互動教學的模式。

同時教師可以將互動教學延伸到課下進行，如在八年級上冊《杜甫詩三首》一單元的教學中，教師可以利用課下，組織學生多搜集幾首杜甫的詩歌進行學習和品鑒，讓學生交流各自的讀后心得，最后幫助大家總結(jié)出杜甫寫作詩歌的風格和手法，進一步豐富學生的課外知識積累。

完整的互動教學評價機制體系是教師將互動教學模式長期引用下去的前提，教師一定要做好各細節(jié)的銜接工作及教學后的驗收工作，不斷改進和創(chuàng)新，尋找到最適合學生和自己的互動教學思路及方法。

（三）結(jié)合多媒體進行互動教學，提高學生的學習興趣和積極性

多媒體教學是未來科技教育的必然趨勢，在當下的語文教學課堂中教師要積極引用多媒體進行教學，促進課堂互動環(huán)節(jié)的深入，提高學生的學習興趣和積極性[3]。

例如在人教版八年級上冊《觀潮》一文的教學中，教師就可以結(jié)合多媒體進行教學。首先，課前教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的錢塘江漲潮的壯觀影視資料進行剪輯，制作成微視頻;其次，在課件的制作上，可以通過圖文、線條、符號等要素的結(jié)合，將學習文章的大綱形象化、簡單化、明朗化的制作成幻燈片;最后，在將文章的學習重點和難點知識總結(jié)，繪制成完整的知識鏈條。

學生通過課前觀看錢塘江的微視頻可以親身感受到錢塘江大潮的雄偉和磅礴之氣;課上互動中通過課件中箭頭等元素的指示引導，則很容易進入到學習互動的情境中，進而根據(jù)教師的大綱導向由淺入深的自發(fā)性進行學習;最后，學生在將自我總結(jié)的學習知識和教師制作的知識鏈條進行比對，則會很容易找到遺漏之處，進而查缺補漏;同時，教師將自己制作的知識鏈條課件課下可以發(fā)到學生的交流群內(nèi)，以便幫助學生進行知識復習。

結(jié)束語：

綜上所述，八年級的語文教學中教師要積極引用互動教學模式來提高學生學習的積極性和興趣，全面培養(yǎng)學生的學習能力。首先，教師要一改以往的主導型自我互動，多組織學生之間進行互動和小組學習;其次，教師要構(gòu)建完整的互動教學評價機制體系，不斷反思自我，將互動教學延伸到課下進行;最后，教師要結(jié)合信息科技進行互動教學的促進，通過多媒體教學和互動教學結(jié)合來提高學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心。

參考文獻：

[1]藍心法.互動式教學模式在八年級語文教學中的構(gòu)建.考試刊.2018，22：46.

[2]馮厚群.互動式教學模式在初中語文教學中的構(gòu)建.教育.2015，7：295-296.

[3]田茂正.初中語文教學中互動教學的構(gòu)建闡釋.2018， 10：62.