湯丹鳳

摘要：想要學(xué)好一門語言，學(xué)好詞匯是基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎(chǔ)。但目前小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)能力并不理想。針對這種狀況，我認(rèn)為：應(yīng)該結(jié)合口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和實踐教學(xué)進行詞匯教學(xué)，增強學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語詞匯;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“詞匯教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，其主要目的是使學(xué)生在聽、說、讀、寫中對所學(xué)的單詞加以運用?！痹~匯是學(xué)習(xí)英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎(chǔ)。詞匯如此重要，詞匯教學(xué)理所當(dāng)然地成了英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，如何使詞匯教學(xué)變動更加生動而富有實效呢？本文提出了自己的看法：結(jié)合口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和實踐教學(xué)進行詞匯教學(xué)，不失為一條有效途徑。

一、口語教學(xué)：把握認(rèn)讀規(guī)律，靈活識記詞匯

學(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字母也就是學(xué)習(xí)單詞的第一步。從學(xué)生接觸英語伊始，英語26個字母的學(xué)習(xí)就顯得格外重要。有經(jīng)驗的教師都有這個體會：許多學(xué)生到了高年級，仍會有“只會讀不會拼”的情況出現(xiàn)。這，其實是因為他們在學(xué)英語的初始階段就沒有牢固地掌握26個字母。為了讓學(xué)生牢牢記住和運用26個字母，我們可以將含有相同音素的字母整理到一起，例如：Aa、Bb、Cc……這樣就可以為接下來的詞匯學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，口語教學(xué)就應(yīng)該朝著最重要的兩個因素——發(fā)音和拼寫而努力了。發(fā)音和拼寫之間，其實存在著千絲萬縷的聯(lián)系。提高學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力的有效方法就是通過發(fā)音規(guī)則來認(rèn)讀單詞。簡單地說，就是了解了某個單詞的讀音就可以根據(jù)它的發(fā)音規(guī)則而確認(rèn)其單詞的拼寫;相反，也可以根據(jù)單詞的拼寫揣摩、確認(rèn)其發(fā)音。如，在北師大版三年級上冊Unit8 Happy New Year！中，學(xué)習(xí)了CD，car，robot，doll，ball等英語單詞后，我對學(xué)生進行了單詞聽寫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將doll和ball搞混，錯寫為boll和dall。針對這種情況，我便通過復(fù)習(xí)字母b、d的發(fā)音來幫助學(xué)生糾正錯誤、鞏固記憶。此舉收到了良好的效果。

在口語教學(xué)中，新單詞的學(xué)習(xí)是最具挑戰(zhàn)性的。這方面，利用已經(jīng)掌握的英語單詞進行新知識中相似發(fā)音的教學(xué)是行之有效的方法，可以幫助學(xué)生快速掌握新單詞。如，學(xué)習(xí)英語詞組make a wish當(dāng)中的make一詞時，教師可以拓展遷移，將學(xué)生已學(xué)過的英語單詞中與make相關(guān)的詞合并教學(xué)，達(dá)到舉一反三的效果，諸如make a cook，make a bread，make a hamburger等等，既加強了單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)和掌握，又讓學(xué)生學(xué)會運用已經(jīng)學(xué)過的知識延伸到更多的單詞學(xué)習(xí)中去。

二、閱讀教學(xué)：創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活學(xué)習(xí)詞匯

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對外界事物存在濃厚的好奇心，比較喜歡生動可感、有節(jié)奏感的東西，譬如精彩的英文故事、簡單的英文兒歌、瑯瑯上口的繞口令等。同時，因為小學(xué)生的課堂注意力容易轉(zhuǎn)移，無法長時間集中和保持，在閱讀教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)新教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)詞匯。

如，在教地點類單詞時，我采用了“高低音競賽”的方式：先是教師大聲說，學(xué)生小聲說，然后教師小聲說，學(xué)生大聲說。師生之間展開競賽，學(xué)生必須緊緊盯著教師的口型看。這樣，我不僅讓學(xué)生知道了單詞的正確發(fā)音，還讓學(xué)生在不自覺中反復(fù)地誦讀了單詞。在師生合作活動中，學(xué)生習(xí)得了正確的知識，通過反復(fù)誦讀鞏固了詞匯，還品嘗到了學(xué)習(xí)過程中獲得的美麗果實。

再如，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r，我不斷地通過實物、圖片、簡筆畫等各種形式，增加教學(xué)的趣味性。有時，我會先畫出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過程中學(xué)生要充分地動腦筋，還可以展開小組討論;接著，我再給出一些與物品相關(guān)的詞匯提示，最終幫助學(xué)生將物品成功猜出。這是一個鼓勵學(xué)生手腦雙揮、體驗學(xué)習(xí)的精彩過程，既可以引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼讀、意義和用法，又增強了學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

三、實踐教學(xué)：創(chuàng)設(shè)生動情境，靈活運用詞匯

在接受一個新的層面的知識時，不少學(xué)生會存在畏難情緒，知難而退。這就需要教師不斷地創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，以提高學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯jump，sit down等時，教師可以讓學(xué)生進行實際表演、操作來加深對英語詞匯的理解，還可以將學(xué)生進行多人分組，采用“你來比劃我來猜”的寓教于樂的教學(xué)情境，讓其中一部分同學(xué)來演示動作，另一部分同學(xué)來猜與其相關(guān)的英語單詞。這樣一來，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍里理解掌握相關(guān)的詞匯。此外，利用小學(xué)生的好勝心理，我們還可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)競爭情景，舉辦一些英語詞匯比賽活動，如單詞拼寫比賽、詞匯接龍等等。通過各種情境創(chuàng)設(shè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在相對枯燥的詞匯教學(xué)中，我們?nèi)缒馨盐湛谡Z教學(xué)、閱讀教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有針對性地靈活選擇教法，就可以給詞匯教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對詞匯教學(xué)產(chǎn)生興趣。這，也踐行了新課程理念強調(diào)的“要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體”的理念和要求，為推動新課改的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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