摘要：計(jì)算思維概念由來(lái)已久，高中信息技術(shù)新課標(biāo)將計(jì)算思維納入核心素養(yǎng)之中，使計(jì)算思維走進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)，本文以高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)做為參考，探討計(jì)算思維在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1、計(jì)算思維概念

計(jì)算思維的概念最早由周以真教授提出，她定義的計(jì)算思維概念為：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式及基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題解答和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維活動(dòng)。在她的定義中強(qiáng)調(diào)的核心概念是問(wèn)題解答，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，思維活動(dòng)。自從周以真教授提出了計(jì)算思維之后，很多的人開(kāi)始了對(duì)于計(jì)算思維的研究，計(jì)算思維被應(yīng)用在了很多領(lǐng)域之中，但主要還是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。

新課標(biāo)將計(jì)算思維列入了高中信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一，以黃懷榮，任友群為代表的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組則定義計(jì)算思維為：計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。定義中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是問(wèn)題求解，思維過(guò)程，思維方式。新的課標(biāo)不僅僅定義了計(jì)算思維，更重要的是提出了高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，對(duì)于計(jì)算思維進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有了很強(qiáng)的操作性，便于更好的進(jìn)行計(jì)算思維的教學(xué)實(shí)踐。

2、高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的意義

計(jì)算思維的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，從原理和方法層面思考問(wèn)題解決的方案，在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要學(xué)會(huì)使用工具，更重要的提出問(wèn)題解決的方法，通過(guò)建立模型，設(shè)計(jì)算法，能夠設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決方案，培養(yǎng)計(jì)算思維可以有效的提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力層次，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造應(yīng)用，成為未來(lái)信息技術(shù)的創(chuàng)新者。

計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的根基。高中信息技術(shù)新課標(biāo)中，提出了四大核心素養(yǎng)，信息意識(shí)，計(jì)算思維，信息社會(huì)責(zé)任，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息意識(shí)是客觀的信息活動(dòng)在人腦中的反映，是人在看到信息時(shí)對(duì)信息的下意識(shí)處理，包括信息甄別，信息收集等。其實(shí)本質(zhì)還是解決問(wèn)題的初始層—分析信息，確定問(wèn)題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化的資源與環(huán)境中促進(jìn)問(wèn)題的解決，關(guān)鍵還是問(wèn)題解決和思維創(chuàng)新，也是計(jì)算思維的集中體現(xiàn)。信息社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)的是在信息技術(shù)學(xué)科中對(duì)于學(xué)生品德的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展及其社會(huì)化的必然要求，是其他核心素養(yǎng)的最終歸宿點(diǎn)，使我們的學(xué)生更好的社會(huì)化。計(jì)算思維將信息社會(huì)責(zé)任，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息意識(shí)聯(lián)結(jié)在了一起，形成了一個(gè)相互的整體。培養(yǎng)計(jì)算思維能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成信息技術(shù)課程根本目標(biāo)。

3、高中信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中滲透計(jì)算思維。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于計(jì)算思維進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，每一級(jí)都有了明確的需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，便于更好設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。流程圖和算法是能夠鍛煉到學(xué)生的計(jì)算思維，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。以《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》為例，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)以利用流程圖畫(huà)出三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案作為教學(xué)目標(biāo)，符合了信息技術(shù)學(xué)業(yè)計(jì)算思維水平質(zhì)量的水平1的內(nèi)容運(yùn)用基本算法設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案，可使用編程語(yǔ)言或其他數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)方案。以此設(shè)置的目標(biāo)，肯定能培養(yǎng)到學(xué)生的計(jì)算思維。

2.利用項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。在項(xiàng)目相關(guān)環(huán)節(jié)中融入計(jì)算思維的相關(guān)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生領(lǐng)悟計(jì)算思維的概念，提高計(jì)算思維的能力，并在計(jì)算思維的指導(dǎo)下更好的完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的過(guò)程也是計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程。在《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》課程中，依據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了班級(jí)BMI圖表繪制小項(xiàng)目，以BMI圖表繪制作為本節(jié)課的主線，在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)講授順序結(jié)構(gòu)，在BMI程度劃分環(huán)節(jié)講授選擇結(jié)構(gòu)，在統(tǒng)計(jì)每個(gè)等級(jí)的個(gè)數(shù)環(huán)節(jié)講授循環(huán)結(jié)構(gòu)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)了三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含計(jì)算思維的培養(yǎng)。以簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)在項(xiàng)目中環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直思考，層層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維。

3.采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維。計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程，是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠關(guān)注到學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)中的思維的逐漸變化過(guò)程，也能使學(xué)生不斷反思糾正，更好的優(yōu)化解決問(wèn)題過(guò)程，鍛煉到學(xué)生的計(jì)算思維?！秔ython語(yǔ)言的循環(huán)結(jié)構(gòu)》中學(xué)生獨(dú)立完成了一個(gè)問(wèn)題的算法過(guò)程，可能會(huì)有許多問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該讓學(xué)生和同學(xué)之間的自評(píng)，互評(píng)，他評(píng)，使學(xué)生不斷思考，反思，優(yōu)化，在過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維。

4.利用豐富的教學(xué)資源，在數(shù)字化工具中更好的培養(yǎng)計(jì)算思維。許多數(shù)字化工具例如畫(huà)程和python軟件，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。畫(huà)程可以方便的畫(huà)出流程圖，python 語(yǔ)言可以簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)出算法并且編程實(shí)現(xiàn)。流程圖和算法都能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在《編程語(yǔ)言的循環(huán)結(jié)構(gòu)》中利用python語(yǔ)言，可以讓學(xué)生清晰看到代碼和結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。利用數(shù)字化工具教師使教學(xué)內(nèi)容有趣，使學(xué)生更加容易理解，更好的培養(yǎng)計(jì)算思維。

總結(jié)：培養(yǎng)計(jì)算思維是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)大的趨勢(shì)，也是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求，在以后的教學(xué)中對(duì)于進(jìn)行計(jì)算思維肯定會(huì)有更多的培養(yǎng)策略和方案，本文只是簡(jiǎn)單的為一線教師提供一點(diǎn)建議。關(guān)于計(jì)算思維培養(yǎng)需要從目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目，使課堂活躍精彩，學(xué)生也更加樂(lè)學(xué)，同時(shí)更注重對(duì)于學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)和考量，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，這才是我們培養(yǎng)計(jì)算思維的根本目標(biāo)。一線教師面對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的感受和想法，在具體的實(shí)踐之中將會(huì)有更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊婷，女，1993年11月，民族：漢，陜西寶雞人，碩士學(xué)位，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。