鄭素娟

摘要：隨著新課程改革的不斷加深，初中階段的數(shù)學受到了更多的重視。不等式的教學，因是代數(shù)基礎(chǔ)知識的重要組成部分成為初中數(shù)學學習的重點內(nèi)容，又因其知識本身的特點及學生知識儲備以及認知能力、理解能力、解決問題的能力等等原因，而一直是學生學習的難點問題。如何提高不等式教學的實效性，成為當前數(shù)學教師亟待解決的主要問題。本文嘗試從分析初中數(shù)學不等式教學存在的問題出發(fā)，對不等式多元探究式教學方法等問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;不等式;教學方法

不等關(guān)系是研究客觀事物基本數(shù)量關(guān)系的重要方面之一，不等式是表達不等關(guān)系的數(shù)學模型，是代數(shù)基礎(chǔ)知識的一個重要組成部分。在初中階段，不等式是學習的重點也是難點內(nèi)容，學生對于不等式的概念理解、不等式的解題方法以及不等式的綜合應(yīng)用能力等往往存在較大的難度。誠然，這與學生的知識儲備以及認知能力、理解能力、解決問題的能力有關(guān)，但究其原因，與教師的教學教法是否得當還是有極大的關(guān)系的。因而，如何抓住教學中存在的問題，采取有效策略，提高不等式教學的實效性，值得同行深入探討。

一、初中數(shù)學不等式教學存在的問題

（一）學生的主體地位未能充分體現(xiàn)

盡管新的課程標準明確指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師則應(yīng)為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，但由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師在教學時仍以自我為中心，居高臨下，學生長期處于一種被動接受知識的狀態(tài)，學生沒有積極主動地參與學習的全過程，思維得不到很好的訓練，繼而數(shù)學知識與能力也就難以得到全面發(fā)展。

（二）教師的教學教法過于固化、單一

踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的能力是新課程改革對教育工作者的新要求，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念依然占有一定的地位，教學改革任重道遠。不等式的學習要求學生具有逆向思維能力，并能將所學的等式知識靈活變化，適應(yīng)不等式的學習要求，但教學現(xiàn)實是教師的教學模式依然采用“只給法則，學生模仿”的舊模式，直接提供不等式理論和性質(zhì)，然后組織學生實施題海戰(zhàn)術(shù)的方法，學生缺少探究性思維的訓練，無法從根本上認識不等式知識體系的特點，數(shù)學思維能力、探究能力的提升更無從談起，還可能讓學生疲憊不堪，甚至引起不滿情緒。

二、不等式多元探究式教學方法嘗試

（一）自主探究——數(shù)學生活化

數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活，要幫助學生完成“小學階段不等式是具體的數(shù)字”，到“初中階段不等式代之以抽象符號”的這一轉(zhuǎn)變，生活情境導入無疑是學習的極為有效的辦法。借助真實的生活情景，化抽象為具體，用生活中的不等式知識進行具體引導，使學生在學習過程中的再發(fā)現(xiàn)能力，運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力都得到發(fā)展。

如實物演示：首先在天平秤左邊放置100克的空杯，右邊放置100克砝碼，讓學生觀察天平秤的平衡狀態(tài)，感知1只空杯=100克。然后往右邊加100克的砝碼，天平的傾斜，讓學生初步感受平衡與不平衡的表象。繼而徐徐往空杯里倒入清水，直至天平重歸平衡，問，現(xiàn)在水有多重？再往空杯加水，天平又失去平衡。如果水重X，那么，杯子和水共重多少？什么時候100+X=200，什么時候100+X<200，什么時候100+X>200呢？

再舉例，某展覽會的售票處規(guī)定，票價零售10元/人，20人一張的團購票享受8折優(yōu)惠，現(xiàn)參觀人員約30人，如何購買最合算？

學生通過觀察、合作、交流，加之教師適時的點撥，水到渠成地引出兩邊不相等是不等式，兩邊相等是等式的概念，同時還能獲得對方程和等式的關(guān)系的理解，初步滲透教學中的集合思想。

創(chuàng)設(shè)情景，改變了“只給法則，學生模仿”的舊模式，讓學生經(jīng)歷“嘗試——猜想——驗證”過程中學習和接受知識，加強了學生的探索和歸納能力的培養(yǎng)，既使學生認識到現(xiàn)實世界中同類量之間的不平等關(guān)系是普遍存在的，同時也使學生認識到比較數(shù)量的大小，研究它們的變化規(guī)律，是人們在工作生活中解決實際問題的需要，從而能激發(fā)其對本章學習內(nèi)容的興趣。

（二）融合探究——建立知識框架

系統(tǒng)性、邏輯性、層次性是數(shù)學知識最為顯著的特點，各個知識模塊之間存在著密切的聯(lián)系，不等式知識的學習也如此。不等式與等式不可分割，而等式知識學生已在之前學過，為此老師可以通過等式的性質(zhì)帶領(lǐng)學生進行推導探索，幫助學生完成知識的有效遷移。

就不等式本身而言，各知識點的融合也是非常必要的，如不等式的概念的理解與運用的問題，學生往往都是最為頭疼的，因此，要想學生能較好地理解不等式的概念并能靈活運用，就必須形成不等式知識樹狀結(jié)構(gòu)——概念、性質(zhì)、一元一次不等式（組）、主要解集等，同時還要進一步細化細節(jié)知識，如解一元一次不等式時，要注重解題步驟，第一步去分母，第二步去括號，繼而移項，合并同類項，最后就是將X項的系數(shù)化為1等等。

不等式知識網(wǎng)絡(luò)框架的形成，使各知識點的連貫性和系統(tǒng)性得以增強，學生解決問題的能力自然也得到大大提升。

（三）逆向探究——系統(tǒng)講解易錯點

數(shù)學知識繁瑣、復(fù)雜，這一特征在一定程度上會導致學生做題時容易出錯，如果不去尋找、反思錯誤根源，尋找應(yīng)對措施，那將會一錯再錯，這必然會影響學生整體數(shù)學學習水平的提升，不等式的學習亦為如此。作為課堂的組織和引導者的教師，要重視學生易出錯的題型，并開展有針對性地教學，盡可能幫助學生少出錯，盡量不出錯，繼而提高答題正確率。

對于學生出現(xiàn)的錯題，教師可以要求學生將錯題整理出來，研究、反思自己錯題的原因。

1、審題不清，沒有很仔細地分析題中各種數(shù)量關(guān)系，條件及結(jié)論都沒搞清楚就匆忙答題而導致錯題的，明顯是學生粗心所致，教師應(yīng)引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成認真審題認真答題的良好習慣。

2、切入點不明，根本無從下手或做題思路錯誤而導致錯題的，教師應(yīng)要求學生扎實基礎(chǔ)知識的掌握，注重前后知識的類比銜接，同時有意識地加強其解題思路和數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。

3、知識間相互干擾導致錯題的，如對不等式概念性質(zhì)理解的不到位，或是不等式解集，或是解不等式時數(shù)軸表示和代數(shù)表示之間相互轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的錯誤等等，可以將不等式的內(nèi)容與等式方程的相關(guān)內(nèi)容加以比較，讓學生理解兩者異同，從而減少解題失誤。

對于上述出現(xiàn)的2、3點錯誤，教師可以要求學生將正確的理解或做法標注在錯題旁邊，最好寫明錯題原因分析和收獲，再找相類似的題型練習加以鞏固，直到自己可以在解題的過程中熟練運用知識。

當然，在錯題剖析上，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在同一個知識點上犯錯，那么教師就需要反思一下自己的教學思路與教學方式是否有缺陷，或者對知識的講解不夠清晰，繼而及時調(diào)整自己的教學手段，避免因自己的教學方法不完善而讓學生出現(xiàn)解題錯誤的情況。

參考文獻：

[1]林洪.基于初中數(shù)學不等式教學方法的創(chuàng)新分析[J].教學研究，2019（3） .

[2]陶雪冰碩士論文《初中生對不等式的理解》