劉濤

摘要：課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生互動(dòng)的重要形式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠感知學(xué)生在課堂中的知識(shí)掌握情況、了解學(xué)生的學(xué)情、幫助學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)問(wèn)題、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生也能夠及時(shí)與教師互動(dòng)，構(gòu)建更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)反饋的形式參與課堂學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要避免低效提問(wèn)，要掌握一定的提問(wèn)技巧和藝術(shù)性，才能讓教學(xué)提問(wèn)發(fā)揮最佳的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);藝術(shù)性

一、課堂提問(wèn)要注重層次性

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)中一定要注重課堂提問(wèn)的層次性，要遵循從感知到規(guī)律認(rèn)識(shí)，到規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，才能降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的理解新知、應(yīng)用新知。例如，在億以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要把握本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)：萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)等知識(shí)，并在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)問(wèn)題：一個(gè)正常人的心臟一年要跳4200000次;天安門廣場(chǎng)的面積約440000平方米;我們每年要生產(chǎn)和丟棄大量的一次性筷子，需要砍伐25000000棵樹。通過(guò)以上情境，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們所學(xué)的萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位的基礎(chǔ)上，你能說(shuō)出以上數(shù)字怎樣讀嗎？學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠用萬(wàn)這一計(jì)數(shù)單位讀大數(shù)，課堂教學(xué)提問(wèn)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生在萬(wàn)和億之間建立聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知矛盾中循循善誘、不斷深化，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一大數(shù)單位，知識(shí)素養(yǎng)和思維能力在教師提問(wèn)層次性問(wèn)題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的同步提升。總結(jié)以上課堂提問(wèn)方法，教師可以從生活化的教學(xué)情景中引入教學(xué)資源和教學(xué)案例，并在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知矛盾，同時(shí)在學(xué)生認(rèn)知矛盾上，提供一定的輔助理解和問(wèn)題解決的措施，以減弱問(wèn)題求解的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問(wèn)要包含激勵(lì)性

小學(xué)生的活動(dòng)力強(qiáng)，課堂參與感較強(qiáng)，但是在課堂中學(xué)生卻又懼怕教師的批評(píng)，害怕自己出錯(cuò)，常常會(huì)敢于參與學(xué)習(xí)，不敢回答問(wèn)題，對(duì)此教師在教學(xué)中還需要通過(guò)激勵(lì)性的教學(xué)提問(wèn)方式讓藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與的活躍程度，使學(xué)生更有激情、更具動(dòng)力。例如，在認(rèn)識(shí)小數(shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建如下教學(xué)情境：小明同學(xué)的書包45元，文具盒12元，彩筆3.5元，橡皮擦0.5元，鉛筆0.8元，日記本3元。在以上物品價(jià)格呈現(xiàn)之后，教師設(shè)置課堂提問(wèn)：哪位聰明的小朋友能將剛才老師提供的這些物品進(jìn)行分類呢？你知道怎樣劃分嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己智慧的力量，將這一問(wèn)題幫助老師解決。通過(guò)這種激勵(lì)性的教學(xué)提問(wèn)方式，學(xué)生從教師處獲得動(dòng)力，獲得啟發(fā)和鼓舞，對(duì)問(wèn)題解決的積極性更高，對(duì)活動(dòng)的參與感更強(qiáng)。學(xué)生將問(wèn)題解決后，教師在學(xué)生問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)項(xiàng)，45元、12元、3元，這些數(shù)我們稱之為整數(shù)，而3.5元，0.5元，0.8元，我們將這類數(shù)稱為小數(shù)，其中.叫做小數(shù)點(diǎn)。以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是基于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)自主問(wèn)題解決生成的這種教學(xué)方式，更便于學(xué)生的理解。基于學(xué)生自主分類的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)了思維對(duì)知識(shí)情境問(wèn)題進(jìn)行加工的過(guò)程，對(duì)小數(shù)和整數(shù)的理解和區(qū)分將更加深刻。

三、課堂提問(wèn)要注重有效性

課堂教學(xué)提問(wèn)并不是越多越好，高頻率的教學(xué)提問(wèn)。一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生高度的疲勞感，對(duì)教師所提問(wèn)題的參與欲望降低，并且容易讓課堂教學(xué)主次不分，重點(diǎn)不分明，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)不突出，因此教師還要注重課堂提問(wèn)的有效性，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)才能讓提問(wèn)的問(wèn)題切入要點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。在百分?jǐn)?shù)這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題：一張桌子的高度是81/100米，那么81/100這一分?jǐn)?shù)表示什么意義呢？哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示具體的數(shù)量，而哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示倍比關(guān)系呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，教師意在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出81/100表示0.81米是具體的數(shù)量，而81/100表示把長(zhǎng)度平均分成100份，桌子的高度占81份，表示倍比關(guān)系這種方式的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系理解更加深刻，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義感知更加明確。

四、課堂提問(wèn)要提升系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，考查了學(xué)生邏輯性思維能力和抽象性思維能力，因此教師在教學(xué)中還要注重課堂提問(wèn)的系統(tǒng)性，讓課堂所提問(wèn)題，在學(xué)生已有知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生在已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)之間搭建橋梁。例如，在《平行四邊形與梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形這部分知識(shí)，可以先通過(guò)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行滲透，設(shè)置課堂提問(wèn)：同學(xué)們，你們還知道平行四邊形的特點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等、易變形，隨后教師呈現(xiàn)梯子、水壩等梯形的物品，讓學(xué)生對(duì)比所學(xué)的平行四邊形，分析以上梯形有怎樣的特點(diǎn)呢？這種方式的教學(xué)，是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比的方式開展教學(xué)，知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，更便于嚴(yán)密學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總結(jié)

教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是一種藝術(shù)性的手段。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用提問(wèn)這一手段，并通過(guò)提升提問(wèn)的層次性、激勵(lì)性、有效性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，獲得更加更多的提升。

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