摘要：自然拼讀能夠幫助英語初學(xué)者建立字母與發(fā)音之間關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀能力與理解能力。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力和閱讀水平的相關(guān)要求，我們?nèi)绾螌⒆匀黄醋x和英語閱讀有效結(jié)合，利用自然拼讀促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力和理解能力的提升，正是本文探討的主題。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)生;英語閱讀

近年來，自然拼讀被越來越廣泛的關(guān)注并運(yùn)用于英語教學(xué)，但是其在我市小學(xué)英語教學(xué)中的真正推廣始于近幾年，確切說是邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，而且多是孤立地用于詞匯教學(xué)。為了深入探討自然拼讀與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，及如何才能更好利用自然拼讀促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力的提升，我們進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐，以期獲得語音知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、自然拼讀和小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）自然拼讀

自然拼讀法又稱“Phonics”，它通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。它不同于音標(biāo)教學(xué)，是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。

（二）自然拼讀和英語閱讀

現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀存在的主要問題是：缺乏對(duì)閱讀能力與閱讀技巧的系統(tǒng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)。閱讀的第一步是語音解碼，如果學(xué)生無法自動(dòng)將文本符號(hào)轉(zhuǎn)變成語音符號(hào)，其理解就會(huì)受阻。[1]而自然拼讀正好可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文本符號(hào)”到“語音符號(hào)”的轉(zhuǎn)變 ，使學(xué)生能夠解讀或拼讀單詞，而這種解讀單詞的能力正是閱讀成功的關(guān)鍵。[2]

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上讀過一篇署名“Mr. Tips”的文章，其中提到“phonics本質(zhì)上是通過建立“發(fā)音形式”和“拼寫形式”之間的聯(lián)系來促進(jìn)literacy，即讀寫能力發(fā)展的一種方法”。 [3]Blevins和 Mr. Tips認(rèn)為學(xué)生只要掌握了“發(fā)音形式”和“拼寫形式”之間的聯(lián)系，能夠做到從“音”到“形”的解讀，就可以基本實(shí)現(xiàn)閱讀理解甚至是讀寫目標(biāo)。然而，這些說法都是基于英語是母語的背景。對(duì)于英語非母語環(huán)境的學(xué)生來說，自然拼讀法首先完成了將單詞形音解碼的初步任務(wù)。但音、形、義的結(jié)合才是閱讀解碼的關(guān)鍵之所在。在研究中，我們重點(diǎn)探索“見詞能讀”的同時(shí)，更深入研究了音、義結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中突破性的將“聽音能寫”環(huán)節(jié)與圖片釋義相結(jié)合。即學(xué)生先觀察圖片，理解單詞意義，繼而進(jìn)行“聽音能寫”訓(xùn)練。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生利用自然拼讀掌握了大量單詞。同時(shí)，通過閱讀的輔助，進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)單詞與句型，自然拼讀與閱讀相輔相成，教學(xué)效果良好。

二、運(yùn)用自然拼讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

教師需要為學(xué)生搭建音（形）到義之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。為此我們做了以下幾個(gè)方面的工作：

（一）立足現(xiàn)行教材，進(jìn)行語音規(guī)則總結(jié)與歸納，為自然拼讀教學(xué)的實(shí)施制定可行性計(jì)劃。

課題實(shí)驗(yàn)之初，我們課題組成員先是對(duì)我市目前使用的人教版PEP教材（三年級(jí)起始）里面語音教學(xué)板塊的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。

1.建立語音教學(xué)整體框架。三年級(jí)上冊(cè)有l(wèi)etters and sounds板塊，從三年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)，每個(gè)單元增設(shè)了Let's spell板塊，是希望老師們能幫助學(xué)生感知并逐步建立字母和字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，即教會(huì)學(xué)生（在不借助音標(biāo)的情況下）解碼單詞的技能，并運(yùn)用這種技能讀出單詞的音，建立“形和音”之間的聯(lián)系。以期達(dá)到幫助學(xué)生順利完成閱讀中的“讀”這一初步目標(biāo)，為下一步“理解”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 分冊(cè)梳理語音知識(shí)與規(guī)則，為學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀奠定基礎(chǔ)。語音教學(xué)也需要以教材為依托。在教材教授的語音知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語音規(guī)則的語用與閱讀才能最大程度提升學(xué)生的英語閱讀能力。因此分冊(cè)梳理語音知識(shí)為分級(jí)閱讀教學(xué)的開展提供了知識(shí)保障，而分級(jí)閱讀教學(xué)的開展為學(xué)生的語音規(guī)則運(yùn)用與閱讀能力提升提供了可能。

（二）利用自然拼讀助力詞匯教學(xué)，打通閱讀理解第一關(guān)，實(shí)現(xiàn)從“文本符號(hào)”到“語音符號(hào)”的有效解讀。

1. 見詞能讀。斯坦福大學(xué)對(duì)一萬多個(gè)常見詞進(jìn)行分析，得到以下數(shù)據(jù)：其中80%以上的單詞是完全符合拼讀規(guī)則的。因此，在教學(xué)中教師在教授輔音字母與元音字母或字母組合的發(fā)音知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生通過blending（拼讀）實(shí)現(xiàn)單詞的形音解碼。

2. 聽音能寫。教師們?cè)趶?qiáng)化拼讀技能的同時(shí)，往往忽略與之相對(duì)應(yīng)的另外一種關(guān)鍵技能，segmenting. Segmenting的意思與blending正好相反，是指把一個(gè)完整音拆分成若干個(gè)音素。例如，聽到bag能拆開為三個(gè)音素b-a-g. 這是“聽音能寫”需要經(jīng)歷的重要一步，內(nèi)在機(jī)制表現(xiàn)為把一個(gè)完整的音逐個(gè)拆分，然后寫出這些音所對(duì)應(yīng)的字母，無法拆分便無法準(zhǔn)確拼寫出單詞。

（三）自然拼讀與閱讀教學(xué)的結(jié)合。

為了實(shí)現(xiàn)“自然拼讀促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升”這一目標(biāo)，我們課題組先是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次明確了小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，5位實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中做了大量的探索和嘗試，半年來上了十多節(jié)研討課，涵蓋三、四、五、六四個(gè)年級(jí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，課題研究取得了一些收獲。

1.小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)以識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、卡片式閱讀、對(duì)話閱讀和配圖小故事閱讀為主，閱讀教學(xué)目標(biāo)與閱讀的內(nèi)容相關(guān)。[4] 另外，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)很大程度上還取決于小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展。從小學(xué)三、四年級(jí)開始，就應(yīng)該增加配圖故事閱讀的內(nèi)容。[5]

2.自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合。結(jié)合小學(xué)階段的英語閱讀目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教授字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合相應(yīng)的繪本故事引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，或者是short movies， 通過圖片或動(dòng)畫，為學(xué)生提供語境支撐，幫助學(xué)生理解文本。

課題結(jié)項(xiàng)時(shí)間臨近，但是課題的結(jié)項(xiàng)并不意味著我們探究的停止，我們會(huì)努力進(jìn)一步完善課題成果，并且在區(qū)域內(nèi)更多的學(xué)校分享我們的成果，立足英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)我市小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語閱讀教學(xué)》王篤勤，外語教學(xué)與研究出版社，2012

[2]《What is phonics》Blevins Wiley ，1996

[3]《“自然拼讀”明顯是偽概念，為什么還是很多家長會(huì)上當(dāng)？》Mr.Tips， 2018

[4]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2011年版

[5]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2001

本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題JCJYC18051223“基于小學(xué)英語閱讀的自然拼讀教學(xué)實(shí)踐研究”的鑒定論文。

作者簡介：孟秋紅（1972-），女，漢族，河南省偃師縣人。高級(jí)講師，教育碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。