王春芳
摘要:初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法可以有效的提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。分層教學(xué)法主要在于對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因材施教,讓學(xué)生學(xué)起來沒有壓力,使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都能有所收獲,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量及效率,幫助學(xué)生有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí),使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技能。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用
作為世界通用語言英語的使用技涵蓋范圍非常的廣,初中英語教學(xué)能幫助學(xué)生打下基礎(chǔ),對今后的英語提升起到幫助。在初中英語教學(xué)中學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等原因,出現(xiàn)了對英語掌握程度的不同,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣,而實(shí)施分層教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及理解能力和授課內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極創(chuàng)新教學(xué)方法利在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,因材施教幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí),為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生更好的完成初中英語課程,為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1、分層教學(xué)的含義
采用分層教學(xué)方法可以從兩個方面實(shí)施,第一是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層教學(xué),把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理劃分,從易到難,從淺至深進(jìn)行。第二是從學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、程度、理解能力、記憶能力等都不同,學(xué)習(xí)快的分在同一層次、學(xué)習(xí)慢的分在一層次。隨著新課改的深入,對初中英語提出了更高的要求,要發(fā)動學(xué)生的主觀性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)方法的實(shí)施前提就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動性差,記憶力弱,掌握知識的程度不同而進(jìn)行分層教學(xué),在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,可以退把全班的同學(xué)分為三個學(xué)習(xí)小組,分別是快、中、慢三組。對于學(xué)習(xí)快的小組要嚴(yán)格要求學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對困難問題的解決能力,對于學(xué)習(xí)慢的小組,要不斷鼓勵學(xué)生,激勵學(xué)生,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立自信心,從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓教學(xué)目標(biāo)順利開展。
2、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中,教學(xué)模式傳統(tǒng)單一,學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣,照本宣讀,按部就班的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量。如果教師不采取新的教學(xué)方法,英語教學(xué)的質(zhì)量和效率永遠(yuǎn)都不會得到提高。還有的教師不能充分理解分層教學(xué)的含義,仍然對學(xué)生采用填鴨式教學(xué),這樣不僅提高不了教學(xué)效率還會降低學(xué)習(xí)對英語的興趣。如果對學(xué)生不進(jìn)行分層教學(xué)可能會出現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)極端,一個越學(xué)越好一個一點(diǎn)都不愿意學(xué)。
目前,分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還未得到廣泛普及,一些英語教師在應(yīng)用的過程中,由于仍然沒有在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)化出來,根本沒有真正理解分層教學(xué)的應(yīng)用含義與方式方法,沒有依照班級學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層布置學(xué)習(xí)任務(wù),仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,對全體學(xué)生進(jìn)行相同任務(wù)的布置,相同的教學(xué)評價。有的教師雖然對學(xué)生進(jìn)行分層,但是,只是對班級里英語學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)或特別差的同學(xué)進(jìn)行了分層,使得分層教學(xué)出現(xiàn)了兩個極端化,忽視處于兩個極端之間的大部分同學(xué)的分層教學(xué)。造成分層教學(xué)只顯其表,不能充分展現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢,在一定程度上還阻礙了初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效率的提高。
3、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
3.1學(xué)生分層
英語教師必須要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行充分的了解與掌握,并對學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性統(tǒng)計分析,進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)、合理的分層,以此來為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在對學(xué)生分層過程中,教師必須要顧全所有學(xué)生,除了將英語學(xué)習(xí)成績突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣高的學(xué)生與英語學(xué)習(xí)成績較差、能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分層外,還需要對于處于兩者之間的大部分學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)、合理的分層??梢砸勒諏W(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,在調(diào)查統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組,A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;C組是按較高要求(能發(fā)揮學(xué)生英語特長)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的,需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。如此還可以激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),積極表現(xiàn),但是也會一些學(xué)生造成打擊,所以教師在分層教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài),及時對學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)。
3.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層
對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定,必須要依照學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際狀況進(jìn)行合理的設(shè)置,而對學(xué)生教學(xué)手段的合理運(yùn)用,是依照學(xué)生個體的差異性,充分考慮每一位學(xué)生的適應(yīng)情況,進(jìn)行因材施教。正對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)該著重對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練,例如,讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯進(jìn)行口語表達(dá),鼓勵學(xué)生通過練習(xí),自己掌握各個知識點(diǎn),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于英語學(xué)習(xí)成績處于中游的學(xué)生,首先需要讓其對基本的語法知識進(jìn)行熟悉掌握,然后在針對個人的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)效率。針對于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,必須要先采取多元化的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,然后,教師要有耐心,細(xì)心地講解每個知識點(diǎn),詳細(xì)反復(fù)講解,直到其掌握為止,并強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握非常關(guān)鍵。
3.3分層授課
授課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵,授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量,分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié),必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點(diǎn),結(jié)合課前所做的準(zhǔn)備,要做到可以盡量適合每個層次學(xué)生的特點(diǎn),并處理好知識的銜接過程,避免教學(xué)過程的坡度起伏過大,教學(xué)過程要以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,能力為目標(biāo)”作為教學(xué)宗旨,讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會學(xué)習(xí),保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
3.4布置作業(yè)分層
作業(yè)布置是教師為鞏固學(xué)生知識、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況而實(shí)施的教學(xué)措施,作業(yè)安排是面向全班同學(xué)的,目的是為了鞏固新知,防止遺忘,但是如果對全班同學(xué)布置相同的作業(yè),就沒有考慮到學(xué)生的差異性。因此,教師在布置作業(yè)時,要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平,知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務(wù)難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè),從而增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)造能力。給學(xué)困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè),如記憶一定數(shù)量的單詞、短語,盡量減輕作業(yè)壓力,增強(qiáng)自信心。
4、結(jié)語
英語教學(xué)中融入了分層教學(xué)法,提高了教學(xué)效率,教師立足于學(xué)生個體差異性,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高,自信心不斷增強(qiáng)。通過使用不同的教學(xué)方法,結(jié)合班上每個學(xué)生的認(rèn)知度,達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生也樂于接受教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)了不同的教學(xué)方法,最終學(xué)習(xí)能力得到很大提高,從而促進(jìn)了教師教學(xué)效率地提升。
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