王紅艷

摘要：讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;激發(fā)興趣;掌握知識(shí);綜合能力

科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我深深地體會(huì)到新一輪的課程改革在教學(xué)思想、教學(xué)理論的必然要求，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明的特征，小學(xué)生們對(duì)“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)都很感興趣，這種興趣往往成為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的直接動(dòng)力，甚至?xí)闹辛粝陆K身難忘的經(jīng)歷，激發(fā)他們潛在的勤奮和探究科學(xué)問(wèn)題的毅力。如，我在教《土壤》一課，剛上課，學(xué)生面對(duì)自己桌上的土壤，心理很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你今天想研究土壤哪一方面的問(wèn)題？”這時(shí)，學(xué)生提出了20個(gè)多問(wèn)題：土壤有什么用？（用途）土壤給蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分是什么？（作用）土壤是什么顏色的？（顏色），土壤有幾種成分？（成分）一共有多少種土壤？（種類）……這些問(wèn)題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，有些問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上還存在著問(wèn)題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問(wèn)號(hào)不能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，似乎“不合算”。但在新課程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，教師要充分給予關(guān)注和肯定。學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。教師的引導(dǎo)還表現(xiàn)在指導(dǎo)本課題的探究的問(wèn)題，并幫助學(xué)生將注意力集中在探究的問(wèn)題上，學(xué)生通過(guò)觀察等渠道可獲得知識(shí)和易于學(xué)生操作的探究方法，以保證學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣，又真正有所收獲。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解并掌握知識(shí)

科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念，善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言，把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中，使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)學(xué)有效的學(xué)習(xí)和探索，使科學(xué)課的靈魂——探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。例如我在《固體的熱傳導(dǎo)》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，把熱水倒進(jìn)不同材料的四個(gè)杯中，讓他們摸杯壁、杯把說(shuō)出感覺(jué)，然后根據(jù)不同感覺(jué)提出問(wèn)題，最后讓他們猜測(cè)可能是什么造成的。我又燒緊裹在鋼管上的紙條，當(dāng)學(xué)生看到很長(zhǎng)時(shí)間紙沒(méi)有燒著，都急著問(wèn)：“為什么紙燒不著？”激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣，心中已有濃郁的科學(xué)意境。接下來(lái)給了學(xué)生20分鐘時(shí)間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我不斷地巡回指導(dǎo)，時(shí)而是參與者，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是領(lǐng)路者，在研究不同的固體熱傳導(dǎo)本領(lǐng)是否一樣，我鼓勵(lì)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，他們用到很多材料。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，有的小組主張用熱水泡;有的小組主張用豬油把火柴梗分別粘在銅、鐵、鋁棒上，對(duì)棒的另一端加熱;有的小組既用熱水泡又用火柴粘。這些方法孰優(yōu)熟劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，就到實(shí)物投影儀向全體研究者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，其他小組組員可提問(wèn)、反駁、贊同，使得全體研究者在極濃的探究氛圍中達(dá)成一致。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)形成科學(xué)概念，進(jìn)而上升為科學(xué)規(guī)?律，從初步的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這是其他任何教學(xué)手段所不及的。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力。學(xué)生在親歷“做科學(xué)”中，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力;在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過(guò)程中，需要?dú)w納、分析和抽象的邏輯思維能力;在實(shí)際操作中，能培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;在交流匯報(bào)中，能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)作用，空氣有什么性質(zhì)？通過(guò)同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道，無(wú)形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。有疑難的問(wèn)題教師幫著同學(xué)們自己解決。提醒同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來(lái)。說(shuō)明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來(lái)。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說(shuō)明空氣占據(jù)燒瓶?jī)?nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說(shuō)明第一個(gè)瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來(lái)，說(shuō)明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來(lái)檢查，衛(wèi)生紙沒(méi)有濕潤(rùn)，說(shuō)明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤(rùn)。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來(lái)，變成一個(gè)空杯子說(shuō)明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過(guò)這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

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