摘要：進入新世紀(jì)后信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，這也使初中教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化微課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。實踐證明，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中將極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。微課的應(yīng)用給初中數(shù)學(xué)的教育方式帶來了革新。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

一、概述

微課的授課理念最早由廣東佛山市教育局胡鐵生提出，指的是在確定一明確的教學(xué)目標(biāo)后，通過視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時間（通常不多于10分鐘）內(nèi)，針對目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進行的講解及分析.近年來，國內(nèi)各學(xué)科對于微課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入到教學(xué)實踐之中。特別是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸提升，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新性的要求不斷提升，部分學(xué)生對課程容量大、學(xué)習(xí)吃力的感覺越來越強烈，而微課以其針對性強、課程時間短、內(nèi)容選擇靈活等特點使得大量中學(xué)生從中獲益，也因此成為越來越多初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點課題之一。

二、微課程的興起以及背景分析

1.微課的概念

是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點和教學(xué)的環(huán)節(jié)進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

2.微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點進行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

三、微課對初中數(shù)學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學(xué)知識做出講解，學(xué)生再通過大量習(xí)題練習(xí)掌握知識點，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點和難點

初中數(shù)學(xué)中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜， 在教學(xué)中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說，學(xué)生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，并在這個過程中體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程， 將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學(xué)過程中是否將重難點知識展示出來， 課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進行知識點的教學(xué)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.微課對于重點難點的教學(xué)效率提高

以初中生的心智水平，再加上我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材的難度，想讓學(xué)生短時間內(nèi)徹底理解、掌握其中的重難點，還是有一定的難度的。因此，學(xué)生對于課堂上教師對這兩方面的單調(diào)的解讀是沒有太大觸動的，至于一些更加抽象的術(shù)語，例如，一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等就更讓學(xué)生無從下手了。由于我國特殊的情況，初中生已經(jīng)面臨著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)這類比拼邏輯能力和理解能力的學(xué)科，大部分學(xué)生都或多或少地出現(xiàn)了疲憊感，很難指望他們一次理解，至于徹底掌握其解答規(guī)律也就難上加難了。然而契機來了，智能化的移動通信設(shè)備的大范圍普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得唾手可得。教師可以有針對性地將學(xué)生普遍反映的重難點集中制成微課，上傳至移動互聯(lián)網(wǎng)，由學(xué)生自主選擇其認(rèn)為有難度的片段反復(fù)學(xué)習(xí)，既讓教師省時省力，又方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃，也側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的實際應(yīng)用

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和授課過程中重難點的專項突破，學(xué)生已經(jīng)對授課內(nèi)容積累了一定認(rèn)識，下面就是課后的鞏固復(fù)習(xí)階段了。針對這一階段，教師可以更加多樣化地使用微課，如，編制經(jīng)典習(xí)題的解題微課、制作授課內(nèi)容現(xiàn)實應(yīng)用的課外補充視頻等。所做的一切都是希望通過微課這樣生動化的授課方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教會他們享受獲取知識的樂趣。

總結(jié)：現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗微課教學(xué)模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。

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作者簡介：吳桐，深圳市光明區(qū)高級中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)。