胡瓊芳

摘要：在小學(xué)階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加科學(xué)的理解是，這是一門(mén)綜合的學(xué)科。確實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅承擔(dān)著傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的功能，更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、道德素質(zhì)水平以及心理素質(zhì)的重?fù)?dān)，而“語(yǔ)文”這個(gè)名詞本身只是這一系列教學(xué)目的的落腳點(diǎn)。由此我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的講述，而是要通過(guò)許多拓展的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，并接受由教師傳達(dá)來(lái)的正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人，而這其中，閱讀的教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文閱讀;激趣策略

如果說(shuō)要找到一個(gè)讓學(xué)生自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研的因素，那必然是興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是真正有興趣的，才會(huì)去主動(dòng)地獲取知識(shí)、進(jìn)行思考。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并通過(guò)多種的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。同時(shí)，在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生提出了成為課堂主體的要求，在這個(gè)要求下，教師提高閱讀課題的趣味性、讓學(xué)生積極參與課堂，也算是在完成讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)

雖然閱讀教學(xué)需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“細(xì)讀”，但是并不等于對(duì)文章盲目的“全部都讀”，而是挑選出有意義的地方進(jìn)行閱讀，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精讀。這就要求教師有對(duì)文章中關(guān)鍵內(nèi)容所在的判斷力和分析力。那么文章中到底有哪些部分是需要在閱讀教學(xué)中被挑選出來(lái)進(jìn)行仔細(xì)地分析的呢？

首先便是文章的題眼部分，對(duì)文章題眼的理解可以幫助學(xué)生很好地理解文章內(nèi)容。其次便是對(duì)中心句的掌握，中心句可以說(shuō)是題眼的“升級(jí)版”，同樣作為文章的高度概括總結(jié)，中心句更有揭示作者思想情感的意味，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章情感的把握有所幫助;文章的精彩片段自然也是細(xì)讀的重點(diǎn)，精彩片段多是一篇文章被人知曉的最重要原因，也是這篇文章最具有被學(xué)習(xí)的價(jià)值的地方，對(duì)這些地方的品讀有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)步，也可以幫助學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)吸收文章作者對(duì)文字的駕馭方式，提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，重點(diǎn)詞和特殊句讀也是不可以忽略的存在，需要師生慢慢閱讀、細(xì)細(xì)“品嘗”、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、趣味教學(xué)的思路

趣味教學(xué)的目的主要就是讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中去，因此一切能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀積極性的，都可以被稱(chēng)之為廣義的趣味教學(xué)。

想讓學(xué)生在課堂上放松，首先就要建立起民主的課堂氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到教師并不是高高在上的，而是可以進(jìn)行交流的。只有學(xué)生獲得了真正的放松，才能進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣。接下來(lái)是要講趣味性融入到教學(xué)中去，不是一個(gè)段子一個(gè)段子的講，而是整個(gè)教學(xué)的用語(yǔ)都變得輕松、活潑。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽也可以提高學(xué)生的積極性，用小學(xué)生特有的好勝心來(lái)讓他們進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，從而在趣味性教學(xué)中讓學(xué)生更好地閱讀。

三、趣味性與閱讀重點(diǎn)把握的結(jié)合教學(xué)

（一）、趣味介紹文章的“題眼”內(nèi)容。不同的教師或者學(xué)生對(duì)“題眼”這一概念的理解也是有所不同的，有的人會(huì)認(rèn)為題眼是文章題目中拔高全篇、用精煉傳神的字或詞來(lái)概括或者升華文章的內(nèi)容，但是其他的人也有可能將“題眼”理解為文章的題目，這都是些個(gè)人的看法，是無(wú)可厚非的。但是單單從“題眼”這樣一個(gè)詞來(lái)看，它應(yīng)該是形容文章中一個(gè)像人的眼睛一樣的東西。這樣，教師就可以在閱讀教學(xué)之前做一個(gè)小小的趣味性導(dǎo)入，例如：都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，那同學(xué)們知道文章的“眼睛”是什么嗎？學(xué)生們可能會(huì)進(jìn)行七嘴八舌的討論，然后教師進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)的都有道理，總體來(lái)看呀，文章的“眼睛”是反映文章思想的語(yǔ)句或詞匯，是全文內(nèi)容的高度概括?！?/p>

例如三年級(jí)的課本上，有一篇叫做“幸福是什么”的文章，從標(biāo)題就可以很明確地了解到文章內(nèi)容是在講什么，因此“幸?！北闶沁@篇文章的題眼了。而教師要做的趣味性拓展則可以是，讓學(xué)生們自己來(lái)闡述一下對(duì)幸福的理解、或是互相講一些自己經(jīng)歷過(guò)的、讓自己覺(jué)得很幸福的事情，以此來(lái)加深他們對(duì)“幸福”這一詞匯內(nèi)涵的理解，同時(shí)也加深他們對(duì)“題眼”這個(gè)概念的理解。

（二）、民主討論，找到文章的“中心句”。如果說(shuō)題眼是文章高度概括的一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)，那么“中心句”便是高度概括文章、總結(jié)作者思想情感的一個(gè)句子，同樣的，對(duì)中心句的細(xì)讀與細(xì)讀題眼一樣，有助于讀者理解文章作者的心情以及文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，找到文章的中心句也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師則可以采用“民主討論”的方式來(lái)讓學(xué)生把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，建立和諧的課堂氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）、朗誦活動(dòng)引入，品味文章精彩片段。文章的精彩片段往往是既具有很好的戲劇性、有著非常吸引人的劇情，又有著非常美妙的文筆，能夠很輕易地把讀者帶入到作者想要架構(gòu)的世界或故事中去，是一篇文章中非常值得被閱讀以及學(xué)習(xí)的片段，甚至在閱讀中的不斷潛移默化過(guò)程中，還可以提高閱讀者的寫(xiě)作能力。而朗誦活動(dòng)的引入可以較好地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓同學(xué)之間進(jìn)行一個(gè)命題的朗誦比賽，或是教師進(jìn)行朗誦的演示，都可以比較趣味性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章精彩片段的閱讀。

例如在《珍珠鳥(niǎo)》中，最精彩的無(wú)疑是小鳥(niǎo)漸漸放下自己的戒備，開(kāi)始與人類(lèi)親近的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組的朗誦比賽，看誰(shuí)最能朗誦出文章中表達(dá)的一些細(xì)膩的感情，例如作者馮驥才對(duì)小鳥(niǎo)愿意親近自己的欣喜，或是人與動(dòng)物之間互相信任所令人感受到的溫馨。同時(shí)，在朗誦過(guò)程中，由于需要對(duì)文章的內(nèi)涵以及作者的思想進(jìn)行比較深刻的剖析，學(xué)生也可以在這個(gè)頗具趣味的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，并且學(xué)習(xí)文章中一些生動(dòng)形象的描寫(xiě)的句子，提高自己的寫(xiě)作水平。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是非常重要的能力，通過(guò)對(duì)文章的分析、品味、理解來(lái)漸漸建立起自己的知識(shí)體系，最后形成成熟的閱讀能力，才能夠形成更好的綜合素質(zhì)。

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