王潔

摘要：隨著我國(guó)教育深化改革的推進(jìn)，農(nóng)村的教育情況正在向好的一方面發(fā)展，但是，近些年農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，漸漸顯出一個(gè)特別現(xiàn)象，就是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，正在向兩級(jí)分化的趨勢(shì)發(fā)展，這是任課老師必須要警惕的，同時(shí)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文就對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要提出相關(guān)對(duì)策辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);兩極分化;成因;對(duì)策

數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活中，都起著至關(guān)重要的作用，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，往往會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化這一問(wèn)題，特別是農(nóng)村小學(xué)生，由于教學(xué)水平的限制，以及自身接受教育的局限性，導(dǎo)致兩級(jí)分化的趨勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)重，直接影響了學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也造成了波動(dòng)，特別是在剛升入初中后，由于初中數(shù)學(xué)的難度較小學(xué)而言有大幅度的增大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抗拒，甚至厭學(xué)心理，因此，想要為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就必須要從小學(xué)抓起，找到造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)兩極分化的具體原因，并且針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師做好準(zhǔn)備，制定對(duì)策，使學(xué)生為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因

1.1 學(xué)生個(gè)體的智力差異

智力就是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，這些能力，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，所以學(xué)生之間個(gè)人的智力差異，是導(dǎo)致兩級(jí)分化的重要因素之一，有些學(xué)生天生較為聰明，邏輯能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，就導(dǎo)致其能很輕松的掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，而有些學(xué)生天生較為愚鈍，接受能力差，所以導(dǎo)致其對(duì)于數(shù)學(xué)的邏輯分析能力較差，即使努力，也和他人保持著一定的距離。

1.2 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志

興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲和好奇心會(huì)使其更容易的接受某件事物，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，也不例外。數(shù)學(xué)較好的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，將其作為自己的樂(lè)趣所在，而學(xué)困生往往就是對(duì)數(shù)學(xué)少了興趣，將其當(dāng)做自己的累贅，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之，就放棄了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，而學(xué)習(xí)意志也同樣是學(xué)生產(chǎn)生兩級(jí)分化的因素，對(duì)于數(shù)學(xué)較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意志就如海上的燈塔，助其前行，而對(duì)于數(shù)學(xué)較差的學(xué)生而言，其內(nèi)心本就對(duì)數(shù)學(xué)不感性卻，從而就沒(méi)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志，兩者形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

1.3 原有知識(shí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)累積的過(guò)程，是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程，就像蓋房子一樣，只有將地基建設(shè)牢固之后，才能進(jìn)行后面的建設(shè)。數(shù)學(xué)在不斷學(xué)習(xí)著新知識(shí)的同時(shí)，往往也非常依賴(lài)于之前的舊知識(shí)，因此，學(xué)生如果沒(méi)有形成一個(gè)完整的，良好的數(shù)學(xué)體系，對(duì)之前的舊知識(shí)掌握的還不牢固，就很容易導(dǎo)致對(duì)于新知識(shí)處于半懂不懂的狀態(tài)，久而久之，新知識(shí)不斷增多，舊知識(shí)也會(huì)隨著增多，導(dǎo)致新知識(shí)越來(lái)越難以理解，從而拉大了與他人之間的數(shù)學(xué)差距。

1.4 教師水平差異

關(guān)于教師水平差異，其影響是以上幾類(lèi)差異中最小的，但是也同樣不能忽視，因?yàn)榻處煹慕逃绞剑鶗?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響往往并不會(huì)直觀的反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，而是在潛移默化的影響著學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的教師往往會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，舉一反三，在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目背后，教會(huì)學(xué)生其真正的內(nèi)涵以及解題方法，而能力較為不足的老師，往往在進(jìn)行完課內(nèi)知識(shí)的講解后，并不會(huì)向?qū)W生普及太多的技巧以及數(shù)學(xué)與的思想，而相較于不同老師教出的學(xué)生而言，兩極化差距就會(huì)慢慢的在其中顯現(xiàn)出來(lái)。

2、減少學(xué)生兩極分化的對(duì)策

2.1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

減少學(xué)生的兩級(jí)分化，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有打好基礎(chǔ)，才能慢慢的解決后面所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。義務(wù)教育的教學(xué)過(guò)程，其本質(zhì)就是要面向全體學(xué)生，教師在這類(lèi)問(wèn)題上，首先要了解學(xué)生的整體認(rèn)知情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)普通的數(shù)學(xué)測(cè)試，并分析各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能對(duì)癥下藥，盡管每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是依舊可以使其有一個(gè)較為完美的立足點(diǎn)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而為其找到學(xué)習(xí)的自信，教師也可以在班級(jí)內(nèi)組成興趣小組，將基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這樣，既可以為基礎(chǔ)好的同學(xué)起到穩(wěn)固作用，又能為基礎(chǔ)差的同學(xué)找到一個(gè)合適的小老師，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化就會(huì)慢慢的得到解決。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生覺(jué)得，學(xué)習(xí)是輕松的。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生做一些曾經(jīng)做過(guò)的題或者較為簡(jiǎn)單的題，這樣既可以鞏固學(xué)生們的知識(shí)，還可以增加學(xué)生們的自信心。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，也可以加入一些“游戲”元素，這樣做的目的一是可以消除學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸心理，二是可以使學(xué)生在放松的過(guò)程中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，也需要配合老師，自主的提高自己的興趣，在聽(tīng)課過(guò)程中，要緊跟老師的思路，多去問(wèn)為什么，把概念回歸自然，形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式，用自己的思維去主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2.3 教師學(xué)會(huì)換位思考

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅是在講課內(nèi)容上優(yōu)秀，更是在對(duì)待學(xué)生的方方面面中，都可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。換位思考。就是理解學(xué)生，一些教師認(rèn)為小學(xué)生還沒(méi)有自己的成熟思想，所以往往做事并不考慮學(xué)生的感受，優(yōu)生和差生往往差別對(duì)待，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因，教師在對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中，要盡可能的站在學(xué)生的方面進(jìn)行思考，做到一視同仁，有理有據(jù)，這樣，才可以成為一個(gè)受到學(xué)生愛(ài)戴的老師，使學(xué)生感受的老師的關(guān)愛(ài)，也在側(cè)面激勵(lì)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心和意志。

2.4 改善上課方式

老師在上課的過(guò)程中，不能往往采用填鴨式教育，這樣做不僅導(dǎo)致一些學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，更容易使學(xué)生的思維受到束縛。改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，教師往往可以采用多種上課方式，比如每節(jié)課留出時(shí)間作為對(duì)學(xué)生知識(shí)的解答時(shí)間，讓同學(xué)盡可能的參與到互幫互助小組之中，通過(guò)提高學(xué)生們的課堂參與度，來(lái)減少兩極分化的影響。

3、結(jié)束語(yǔ)

減輕農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題是艱巨的也是重要的。我們只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中摸索，不斷地學(xué)習(xí)課改理論，汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，提高自己，從轉(zhuǎn)變自身觀念和教學(xué)方法做起，將夯實(shí)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)作為基本，以循環(huán)反復(fù)為途徑，將教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂日常相結(jié)合，才能克服困難，逐步消 除兩極分化，真正做到為了一切學(xué)生

參考文獻(xiàn)：

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