師軍玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的實(shí)踐與摸索中，也總結(jié)出了一些基本的方法。但如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高水準(zhǔn)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，取得更進(jìn)一步的效果。本文以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征為出發(fā)點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的能力、品質(zhì)等，體現(xiàn)出了新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和作用的多元化。目前，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同教師有著自己不同的看法。下面就提出幾點(diǎn)筆者個(gè)人的建議，僅做參考。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生受教育后具備的技能、知識(shí)、情感、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。核心素養(yǎng)的概念看似模糊，但是每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)都可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有良好的自我認(rèn)知，可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行有意識(shí)、有目的的能力鍛煉;第二，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能;第三，學(xué)生的核心素養(yǎng)通過(guò)溝通、交流能力表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力。

（二）特征

核心素養(yǎng)的特征主要有關(guān)鍵性和普遍性、廣泛性和融合性、個(gè)體性和生長(zhǎng)性。關(guān)鍵性和普遍性主要來(lái)源于是“素養(yǎng)”一詞的豐富內(nèi)涵，學(xué)校的教育無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要進(jìn)行取舍。核心素養(yǎng)的普遍性體現(xiàn)在它并不是只適用于某一個(gè)人，而是適用于所有情境;廣泛性和融合性表現(xiàn)為核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感態(tài)度的融合，既包含學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也包含學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科追求的共同價(jià)值，這表現(xiàn)了核心素養(yǎng)的廣泛性;個(gè)體性和生長(zhǎng)性表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)、自主發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在特定的環(huán)境中反映出來(lái)的，需要在學(xué)生的不同階段進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）精心規(guī)劃課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，也是最為重要的一項(xiàng)。只有建立了興趣，才愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且獲得更多的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，因此這也是達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，盡量滿足小學(xué)生的需求與愿望，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題形象化，將枯燥的學(xué)習(xí)趣味化，使數(shù)學(xué)課堂始終煥發(fā)活力。

處于小學(xué)時(shí)段的個(gè)體，形象思維占主導(dǎo)，教師應(yīng)重視并推動(dòng)抽象思維的培養(yǎng)進(jìn)程，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方法的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)深度挖掘，講解某一數(shù)學(xué)定理與公式的推導(dǎo)過(guò)程，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，感悟到數(shù)學(xué)家契而不舍的探究精神，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為抽象思維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供優(yōu)勢(shì)條件。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生詳細(xì)講述了分?jǐn)?shù)在我國(guó)古代城池劃分方面的應(yīng)用，以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生漫長(zhǎng)歷程。在本次教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有更為深刻的認(rèn)識(shí)，采用了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋(píng)果、紙片等教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生表示某一圖形的1/4。在故事性教學(xué)方法以及情景教學(xué)模式的共同參與下，構(gòu)建了生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性[2]。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師不應(yīng)單純的采用講授的教學(xué)方式，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，為學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建與完善提供基礎(chǔ)條件。

（二）激活數(shù)學(xué)敏感度，培養(yǎng)實(shí)踐技能

是否能夠解決生活中的實(shí)際性問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師將重心放在課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)上的同時(shí)，也要從生活中抽離出相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在小結(jié)處讓學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，將理論知識(shí)與真實(shí)生活相融合。這既體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)這門(mén)工具性學(xué)科的特色，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》與《20以?xún)?nèi)的退位減法》，這些內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，但是還是有一些學(xué)生不能完全理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)借助游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度，通過(guò)游戲提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。加法練習(xí)時(shí)，組織學(xué)生“掰手指”獲取答案，可以通過(guò)數(shù)班上的學(xué)生進(jìn)行加法練習(xí)。首先數(shù)一排有多少名同學(xué)，兩排加起來(lái)有多少同學(xué)?？梢詸M著數(shù)，也可以豎著數(shù)，進(jìn)行加法運(yùn)算。這種實(shí)踐方式可以提高學(xué)生的數(shù)字敏感度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)模塊學(xué)習(xí)后增加了實(shí)踐活動(dòng)，由此可以看出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定程度的重視。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

（三）以實(shí)踐代替思考，培養(yǎng)抽象思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多理論性的概念語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)且抽象，無(wú)法在他們的頭腦中建立起清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而一旦對(duì)概念的理解不準(zhǔn)確，解題便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)也會(huì)遇到許多難題。增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力是解決這一問(wèn)題的唯一出路。在開(kāi)始的鍛煉中，教師可以先將一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然會(huì)逐漸將形象思維轉(zhuǎn)為抽象能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將一個(gè)正方形的紙片對(duì)折，將對(duì)折形成的兩個(gè)長(zhǎng)方形剪下，這時(shí)學(xué)生在操作過(guò)程中就會(huì)認(rèn)識(shí)到，這兩部分是正方形的組成部分，每一部分也就是正方形的1/2。隨后再要求他們將長(zhǎng)方形的紙片對(duì)折，會(huì)形成兩個(gè)小正方形，此時(shí)這個(gè)小正方形既是長(zhǎng)方形的1/2，也是原本大正方形的1/4。最后教師做出總結(jié)：分?jǐn)?shù)是部分和整體之間數(shù)量關(guān)系的表示。有了自己動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生此時(shí)對(duì)這一抽象概念的表述會(huì)透徹的理解，簡(jiǎn)化了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，也使學(xué)生的抽象思維能力得到了鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，廣大數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新時(shí)期教學(xué)的主要任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)新課程指導(dǎo)理論，明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師必須要意識(shí)到，快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求快速提升，掌握有限的知識(shí)和技能是無(wú)法滿足學(xué)生需求的，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是促進(jìn)他們終身發(fā)展最為有效的手段，必須對(duì)更加高效的教學(xué)方法展開(kāi)終身的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，（09）：3-5.

[2]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程？教材？教法，2015，（9）：40-43+48.

[3]王尚志.努力提升數(shù)學(xué)教師的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015，（26）：1.

（陜西省商洛市洛南縣西街小學(xué) ?726100）