李智平

摘要：在傳統教學模式是填鴨式教學，教師講學生聽，學生缺乏學習興趣。合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，讓學生產生學習的動力，這樣不僅能使學生更好地進行數學交流，而且還能夠有效地增強學生的集體榮譽感，而且，其中也存在著一定的競爭意識，促進學生更加積極、努力地學習，提高教學效率和學習成績。

關鍵詞：課程改革;合作學習;激勵;評價

本人從教十幾年來，一直非常注重教育理論學習，在學習中更新觀念，大膽的把新的教育理念融于實際教學當中。在新課程改革中，與其適應的教育教學組織形式之一：小組合作討論，合作學習被教師引進課堂。由于在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質方面產生了很好的效果，因此被譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，在我們農村教育中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我就簡單講下我的做法及反思。

一、小組合作學習的重要性

小組合作學習有利于學生主動參與的多樣化的教育教學組織形式。有效的小組合作交流、學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氣氛，使小組成員之間相互激勵、促進;不斷提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作意識;激勵學生的學習興趣;促進學生間共同進步。因此，開展小組合作學習是小學數學教育發(fā)展的需要、是教育改革發(fā)展的需要、也是實施新課標內容的需要。

二、小組合作中成員缺乏的合理安排

通常很多老師利用就近原則或者是成績高低將學生拼成一組，忽視了學生的個性和學習水平的差異，有些小組學習能力強，有些則弱，當老師布置一個合作學習的任務時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學習的效果就不明顯。任教一年級數學的前幾年，開學不久我按照桌子遠近給學生分小組，后來在課堂上發(fā)現一些組很積極發(fā)言，一些組卻不怎么發(fā)言。此后，我便改變了教學思維和模式。

三、小組合作學習關鍵部分（操作過程）

小組合作學習僅僅是小學數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，也沒有固定的操作模式。我在教學當中是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.引導學生合作

要讓數學課堂行云流水般暢快，讓學生暢言，讓數字說話，讓圖形生動。現行小學數學教材圖文并茂，再配以多媒體課件，我們的數學課堂的確使學生興趣十足，如果我們教師再另辟蹊徑，個性化備課，多布置團隊人物，利用團隊獎懲制度：一人回答問題則團隊加分等讓同學們了解團隊的重要性

2.明確合作學習任務

要讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生須有明確的合作學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法以及評價的標準等。這些任務要適合團隊，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！這樣，學生們既不會將任務像踢皮球提來踢去，鍛煉了團隊精神。又能夠很有效率的完成教師的任務。

3.完善小組合作機制

需要在具體的教學過程中不斷完善和補充，只有確立了相關的機制，才能夠在小組教學中更好地展開。學生在進行一定的討論之后，一些問題往往不能得到很好的解決，這在日常教學中，就需要發(fā)揮小組合作機制的作用。例如，讓同學們上臺展示自己的任務，這樣可以讓學生與老師共同發(fā)現問題，找出問題;小組成員之間，最好有學習方面的優(yōu)勢互補，以此來促進小組之間的人員相互學習;要安排一定的獎勵制度。安排獎勵制度是實現競爭機制的根本動力，對于表現好的小組，要給予他們恰當的獎勵，個人的表現與小組成員掛鉤;教師可以根據小組的學習情況，不定期地做一些更換，實現小組結構的優(yōu)化。

四、實施策略

小組合作學習就是實際操作問題，也是理論問題，需要學生們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐說說在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.合理改善小組格局

教師可根據班內的情況，有意識的將不同層次、類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分組。教師對小組的格局的設置，會影響到小組的溝通質量。教師對教室的格局設置安排，也會影響到小組的質量。例如傳統的教室都是一排排的桌椅，但是這樣的方式并不利于學生去討論，新的教室布局，可以采用4人一分組的方式，這樣便于學生討論。同時，組內有不同興趣，不同層次的學生，更有利于發(fā)揮學生的自身特色，在小組中充分地發(fā)揮自己的見解，這樣的方式更有利于營造良好的教育環(huán)境。

2.結果精準，讓合作學習回歸理性

數學思維要縝密，數學結果要精準。學生在合作學習的過程中，有時思維是多向的，正是這種多向的甚至是逆向的思維，才使數學思維過程有了不確定性.有時，數學結果的不唯一性會造成學生的迷茫。此時，教師要精心布局，使數學課堂產生拓展延伸。

3.教師參與學習活動并指導

學生合作學習是一種學習方式，也是教師教育的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察和參與，了解各小組成員的學習情況和配合度。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才會更加有效！

結語

組合作學習在小學數學教學中的應用，真正體現以人為本的先進教育理念，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。本人堅信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們教育教學認識的不斷提高，我們將對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名一線新課程改革的實踐者，我愿與新課程改革一起成長，迎接小學數學教育的新紀元。