李梓榆

摘要：我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，針對語文課程教學(xué)研究，教師可以圍繞新課改的基本要求，做好學(xué)生的綜合性引導(dǎo)。目前的小學(xué)高年級語文教學(xué)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中升華。對此本文將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開細(xì)致化分析討論，以期能夠給廣大小學(xué)語文教師帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

引言：讀寫結(jié)合可以從字面意思上開展分析研究，但是在實(shí)踐階段，將閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)存在很大的困難性，還需要教師在授課階段根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，反復(fù)打磨自己的教學(xué)水平。傳統(tǒng)課程教學(xué)階段，教師在講解課文期間，常常會將閱讀與寫作分開，課堂上分開對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，甚至部分教師會將閱讀寫作分成兩節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生很難做好閱讀與寫作的學(xué)習(xí)銜接，影響自己的語文課程學(xué)習(xí)水平的提高。所以結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文實(shí)踐教學(xué)要求，教師需要合理利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠做好多元化的學(xué)習(xí)知識融合應(yīng)用，提升自己的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教育模式應(yīng)用的積極影響作用

（一）有效提升語文課程教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)高年級學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)壓力和家庭教育影響，導(dǎo)致自己的語文學(xué)習(xí)停留在書面上，所以這幾年來的語文課程學(xué)習(xí)也積累了一定的基礎(chǔ)條件，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)將文章的主題思想、情感主線明確起來，給個人的寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，學(xué)生能夠積極與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，將自己的內(nèi)心真實(shí)想法表述出來，由此才能實(shí)現(xiàn)對整個課文的深度理解，做好知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，給后期的實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)條件。

在小學(xué)語文高年級教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用讀寫結(jié)合的基本模式，讓學(xué)生發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)水平以及文字表達(dá)能力，有助于學(xué)生不斷提升自己的寫作質(zhì)量，遇到某一種觀念或思想也能更加精準(zhǔn)的表達(dá)。當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)能夠積累素材，并做好知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，語文課程教學(xué)質(zhì)量也由此得到反饋。

（二）不斷發(fā)展學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平

學(xué)生綜合能力會影響自己的未來成長，但是判斷學(xué)生的能力不僅要關(guān)注成績，同時更注重對學(xué)生綜合水平的考量。針對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)綜合能力，不能夠單純從閱讀或?qū)懽鞯哪骋环矫妫瑫r還要做好兩者的綜合評價，當(dāng)閱讀與寫作能夠互相融合相互滲透，那么個人的語文學(xué)習(xí)能力也會由此增強(qiáng)。教師在課堂講解階段，首先是要做好對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，其次就是要加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)之后，積極與他人開展溝通交流，后期的寫作也是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件，兩者之間互相促進(jìn)、相互引導(dǎo)，學(xué)生的語文課程綜合學(xué)習(xí)水平也能進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用研究

（一）多樣化的教學(xué)媒介應(yīng)用，做好動態(tài)性指導(dǎo)

多樣化的教學(xué)媒介應(yīng)用與課堂之中，能夠豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生實(shí)踐探究能力。教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)指導(dǎo)階段的多媒體技術(shù)應(yīng)用，能夠建立更加豐富趣味性的課堂，讓學(xué)生能夠與作者建立一個精神溝通交流的機(jī)會，對于學(xué)生來講多媒體視頻和圖片內(nèi)容的展示，能夠讓學(xué)生在情景中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。尤其是在課文中一些風(fēng)景、建筑介紹，通過對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生有機(jī)會直接感受自然風(fēng)景奇觀，深度了解作者的思想以及寫作手法。在此階段教師讓學(xué)生對文章所描繪的片段進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生就能加深自己的學(xué)習(xí)印象，并突出自己在寫作與閱讀結(jié)合階段的積極作用。

（二）重視學(xué)生課堂參與感，不斷提升學(xué)生興趣

對于小學(xué)生來講活潑好動是極為常見的性格特點(diǎn)，在閱讀與寫作綜合指導(dǎo)階段，教師可以通過劃分小組的形式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行角色扮演，將自己所見所感更加真實(shí)的表現(xiàn)出來。在小組閱讀訓(xùn)練階段，教師可以將文章中的角色語言進(jìn)行在線，讓學(xué)生體會角色的情感態(tài)度，這樣就能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒆约旱闹饔^意識增強(qiáng)，并激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

學(xué)生在角色扮演階段如果能夠?qū)⒄n文知識有效了解誒，那么人物的情緒以及心理變化，都會給自己日后的寫作練習(xí)提供一定的啟發(fā)性引導(dǎo)，針對一些寫作中的情景交流對話、人物心理、角色形象的描寫，能夠給學(xué)生提供閱讀參考的文章類型較多。教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生交代一下作者的寫作背景以及寫作風(fēng)格。無論是歷史類、哲學(xué)類、紀(jì)實(shí)類的文章載體，學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)會用多元化的角度或思想去分析判斷問題，這些學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，都能給學(xué)生的寫作水平提升起到積極有效的影響作用。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，拓展延伸知識領(lǐng)域

漢語知識博大精深，如果只是通過課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很難擴(kuò)展學(xué)生的知識面，給學(xué)生提供一個了解漢語的機(jī)會。所以教師在業(yè)余的教學(xué)引導(dǎo)階段，可以讓學(xué)生對整個文章的段落以及主線進(jìn)行分析，讓學(xué)生調(diào)動自己的創(chuàng)造力與想象力，這樣的課程教學(xué)指導(dǎo)形式，能夠讓學(xué)生做好多樣化的學(xué)習(xí)資源整合，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難問題也可以直接向教師尋求幫助。在課堂上做好對想象力、創(chuàng)造力引導(dǎo)的空間設(shè)置，能夠幫助教師做好針對性的課文基礎(chǔ)知識講解，同時還能體現(xiàn)課堂基礎(chǔ)知識與寫作需要的緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹饔^能動性發(fā)揮出來，那么個人的語文學(xué)習(xí)興趣逐步建立起來，能夠達(dá)成更為理想的課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合是語文課程教學(xué)的有效模式，需要在小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)階段著重加強(qiáng)。閱讀能獲取大量的知識內(nèi)容，而寫作能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情感表述出來，做好閱讀學(xué)習(xí)的升華。所以教師需要在教學(xué)引導(dǎo)階段理清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并做好多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，進(jìn)而完善讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)效果。讓學(xué)生能夠在這種綜合引導(dǎo)模式之下，不斷提升自己的語文課程學(xué)習(xí)水平。

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