陳雁

摘要：新課程深化改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)工作，需要應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，全面發(fā)展小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體實(shí)踐中，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，來(lái)強(qiáng)化他們續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)的能力;可以整合課程資源，不斷簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，從而滿足不同層次學(xué)生的心理需求;還可以在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，給予他們突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，借此取得事半功倍的理想成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀教學(xué);有效應(yīng)用;研究;思考

引言：讀寫(xiě)結(jié)合是全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)行授課方式的更換和有效策略的實(shí)施，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀積累、自由寫(xiě)作的熱情，使他們?cè)谛问蕉鄻?、?nèi)容豐富的課堂活動(dòng)中放飛自我，張揚(yáng)個(gè)性，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，絕不強(qiáng)制學(xué)生閱讀或者寫(xiě)作，而是會(huì)給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，想象的空間，讓他們選擇性閱讀、快樂(lè)的寫(xiě)作。始終遵循小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展規(guī)律，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的核心價(jià)值所在。

一、指導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言

小學(xué)生的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要生動(dòng)多彩，他們喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于探索未知的神奇世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)情感，不斷增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)、新思想的理解，使其養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)欣賞的好習(xí)慣。語(yǔ)文課本中有好多語(yǔ)言優(yōu)美的文章，需要學(xué)生一邊閱讀，一邊想象，積累下更多好詞佳句，在寫(xiě)作時(shí)加以應(yīng)用后，為作文增色，使思維活躍[1]。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會(huì)詞句，并在特定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，確保欣賞能力、認(rèn)知水平都有很大程度的提升。如欣賞完《詠柳》這首詩(shī)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，完成優(yōu)美的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)《詠柳》這篇課文的理解，要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美景，熱愛(ài)我們的生活，學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)句，寫(xiě)作出生活美好和諧的景象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想改寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文作為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，將學(xué)生的寫(xiě)作欲望激發(fā)出來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文教材也是學(xué)生寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。鑒于此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材中的素材，然后進(jìn)行再加工，從而真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。如當(dāng)教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找小白兔與小灰兔之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個(gè)故事中也學(xué)習(xí)到了做人的道理。在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師讓學(xué)生拋棄本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，改寫(xiě)小白兔與小灰兔之間所發(fā)生的故事，以此來(lái)將學(xué)生的寫(xiě)作熱情激發(fā)出來(lái)。

三、養(yǎng)成常記日記習(xí)慣

日記是學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材的最重要的途徑之一。而在于平常的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生，把日記理解為記錄一天的行蹤，那么日記就失去了它為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)[2]。平時(shí)加大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，可以使學(xué)生更加仔細(xì)的去觀察生活，從思想情感的角度去記錄生活的點(diǎn)滴，擺脫流水賬的現(xiàn)狀。從生活來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀中的生活趣味和表達(dá)能力的美，能夠大大的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》以后，課堂上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“挺秀，彎曲”等形容詞，那么放假的時(shí)候可以布置讓學(xué)生郊游的家庭作業(yè)。然后將游覽過(guò)程中的感受用日記的形式記錄下來(lái)，最后讓學(xué)生完成一篇游記。這就完成了課上學(xué)習(xí)――生活中體驗(yàn)――寫(xiě)作中實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)一些形容詞印象深刻，而且寫(xiě)作能力也得到了很大程度上的提高。

四、不斷提高仿寫(xiě)能力

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助他們?nèi)ダ斫馕恼碌谋憩F(xiàn)形式與表達(dá)手法，更好的去體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而使閱讀的教學(xué)效果得到提高。如在《地震中的父與子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，為了增加學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母的思想目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，主要進(jìn)行自己與父親之間的情感表達(dá)通過(guò)故事的形式。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生回憶起自己與父親之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，在寫(xiě)作過(guò)程中體會(huì)到父親對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

五、提倡課堂續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文作為一門(mén)具有藝術(shù)性和生命力的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有活潑的氛圍和鮮明的課堂，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂中的活力。在課程講解的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，深刻領(lǐng)悟課堂教學(xué)中的境界和作者的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，不妨利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)啟學(xué)生的無(wú)窮智力和想象力，尊重學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的想象力進(jìn)行寫(xiě)作和練習(xí)[3]。如在《小木偶的故事》課程的教學(xué)中，在文章最后的泡泡語(yǔ)中有“在小木偶身上，后來(lái)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去......”的要求，問(wèn)題最后使用省略號(hào)。首先要讓小學(xué)生明白課文中省略號(hào)的使用寓意，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將《小木偶的故事》繼續(xù)下去，通過(guò)這樣的練習(xí)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維想象能力，提倡續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以利用課文中的契合點(diǎn)，給學(xué)生布置一篇續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，勇于表達(dá)自己內(nèi)容的真實(shí)想法，讓學(xué)生在想象力表現(xiàn)在寫(xiě)作當(dāng)中，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動(dòng)下取得了非常顯著的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷的觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，然后制定出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)課文開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力以及思考能力，同時(shí)，在學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記習(xí)慣或者寫(xiě)讀后感習(xí)慣時(shí)，鼓勵(lì)他們積極思考，并對(duì)生活進(jìn)行觀察，最終，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力、實(shí)踐能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張本心.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2018（20）49-50.

[2]王月靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程·小學(xué)，2018（08）113-114.

[3]劉宏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（03）69-70.

（貴州省普安縣青山鎮(zhèn)青山小學(xué) ?561503）