鐘濤

摘要：合作探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主觀意愿，將學(xué)生從被動的狀態(tài)推動到主動的環(huán)境中，讓學(xué)生走上主動思考的舞臺，盡情的表述自己的觀點(diǎn)和意見，可在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，促使學(xué)生積極的互動，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，新時期教師可營造出更加輕松自由的空間，讓學(xué)生盡情的展開數(shù)學(xué)的暢想，潛移默化的在合作探究中，摸索數(shù)學(xué)的真知灼見，感悟數(shù)學(xué)的真理韻味，形成數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作探究式;教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略

引言：合作探究式教學(xué)法與素質(zhì)教育的理念契合，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，通過明確的合作方向與目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生在合作中積極的展開探索，化解數(shù)學(xué)的疑難雜問，在數(shù)學(xué)的互動環(huán)節(jié)，從不同的視角展開數(shù)學(xué)的思考，可更加系統(tǒng)化的分析數(shù)學(xué)問題，形成深刻的理解，此時學(xué)生在合作中形成較強(qiáng)的滿足感，充滿了探究的動力，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生化解疑難雜問，促成學(xué)生更加順利的合作探究。

一、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

合作探究式教學(xué)理念的提出，使得教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中墨守成規(guī)的習(xí)慣，讓學(xué)生有很多的精力參與數(shù)學(xué)的互動，此時教師潛移默化的將主動權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)的探索，在數(shù)學(xué)的思考互動中，可展示自己的長處，分別演示數(shù)學(xué)的化解步驟，合作中互相幫助，形成對數(shù)學(xué)較為深刻的印象，是對傳統(tǒng)單一化教學(xué)的一種沖擊，教師觀念轉(zhuǎn)變，不再在課堂上場獨(dú)角戲，而是給予學(xué)生更多自由的時間，通過合作探究的形式，教師充分的看到學(xué)生自主能力發(fā)揮的后的課堂效果，打開了素質(zhì)教育的大門。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

合作探究可展開多樣化的主題研究，通過合作中不同的信息導(dǎo)入，讓學(xué)生短時間的進(jìn)行狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)意識，合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，助力學(xué)生的自我進(jìn)步，教師只是在必要的時候提供一定的幫助和指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生是自主實(shí)踐能力。另外合作探究強(qiáng)調(diào)的是小組合作，同學(xué)之間相互討論和交流，朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營造良好氛圍，推動合作探究的深入

良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)效率提升的主要因素，因此在合作探究教學(xué)中教師應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的推動合作探究教學(xué)的深入。比如《用頻率估計(jì)概率》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作游戲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：以小組為單位，每個小組準(zhǔn)備透明的袋子，在袋子里面裝8個黑球、4個黃球，若干個紅球，每次搖勻后隨機(jī)摸出一個球，記下顏色再放回袋子，重復(fù)步驟，發(fā)現(xiàn)摸出紅球的頻率穩(wěn)定于0.4，預(yù)估紅球有多少個？在這樣的游戲氛圍中，小組內(nèi)的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討問題的答案，然后結(jié)合知識點(diǎn)“用頻率估計(jì)概率”得出答案，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。

2.創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題作為合作探究是學(xué)習(xí)法的核心，在進(jìn)行合作探究是學(xué)習(xí)法的過程中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，向其提出一系列關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題。進(jìn)而和學(xué)生們一起進(jìn)行問題的探究，在進(jìn)行探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們對問題進(jìn)行積極的思考，最終尋找到問題的答案。比如，在進(jìn)行“一次式的加減”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)已經(jīng)所教授過的同類項(xiàng)概念和合并同類項(xiàng)法則，向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題。首先向他們提問5X和1-4X是否是同類項(xiàng)，如果不是同類項(xiàng)，在進(jìn)行計(jì)算5X+（1-4X）的時候，可否將其中的括號直接省去。通過這一系列的提問，讓學(xué)生們激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行思考，從而從中找尋問題的答案。通過這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了一次式去括號法則這個新的知識點(diǎn)。為了鞏固這個知識點(diǎn)，教師進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生們將2y-（y+5）的答案計(jì)算出來。同時，為學(xué)生設(shè)計(jì)障礙，將錯誤的答案2y-y+5展示于學(xué)生們，并且讓他們積極討論這個答案是否可作為最終的答案。通過這種方式，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到一定的矛盾沖突，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有一定的幫助。

3.深化探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在對學(xué)習(xí)知識已經(jīng)做到充分掌握之后，教師們還可以要求學(xué)生通過實(shí)際生活，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)知識，自己編輯相關(guān)的題型進(jìn)行解答，從而促進(jìn)所學(xué)知識點(diǎn)得以更加鞏固。例如，在教師教授完函數(shù)這個知識點(diǎn)之后，學(xué)生可以自行編輯關(guān)于投資與消費(fèi)的關(guān)于實(shí)際生活的問題。五十四中需要購置一批電腦，選擇了甲、乙兩家電腦商讓其進(jìn)行競標(biāo)，兩家電腦商的電腦零售價都是5800元。甲商家的優(yōu)惠條件是：購買10臺以上的電腦，按每臺零售價的70%進(jìn)行銷售;乙商家的優(yōu)惠標(biāo)準(zhǔn)為：每臺電腦都按零售價的85%進(jìn)行銷售。在這其中，甲乙兩家在電腦品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)方面都相差無幾。作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，該進(jìn)行如何抉擇。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

合作探究教學(xué)法是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題、分析問題并解決問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，解方程=-3時，如果去掉分母（x-2）就可以化簡，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)只要方程兩邊同時乘以（x-2）就可以了。解完這道題之后，可適當(dāng)?shù)亟o出一些不同類型的分式方程，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去深入探究去分母兩邊到底乘什么合適，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想達(dá)到去分母的目的，方程兩邊同時乘以最簡公分母就可以了。原方程可變?yōu)椋簒+3=-3（x-2）。由于數(shù)式通性，對此法教師應(yīng)明確給予肯定。對于前例解方程=-3，可能有的學(xué)生意猶未盡，提出“可不可以先移項(xiàng)，移項(xiàng)后把左邊利用分式的加減先計(jì)算?！贝藭r，教師也應(yīng)給予肯定，并鼓勵學(xué)生試著做一做，并對每一步的根據(jù)給出合理解釋，只要符合算理即可。

結(jié)語

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法具有實(shí)際性的意義，除了有效改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率外，還有助于拓寬學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（重慶市永川區(qū)第五中學(xué)校 ?402160）