林玉梅

摘要：在新一輪課改改革不斷深入發(fā)展的今天，初中生物教學(xué)正在走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，采取多樣方式，使學(xué)生在知識(shí)、技能等獲取中，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，我立足生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感此維度，就如何實(shí)施教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);學(xué)生;社會(huì)責(zé)任感;培養(yǎng)策略

《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，在教育改革的今天，各級(jí)各類學(xué)校要結(jié)合其發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中。在此指導(dǎo)下，初中生物教師開始對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。分析生物核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容。其中，社會(huì)責(zé)任是學(xué)生有效參與社會(huì)生活的保障，是學(xué)生在參與社會(huì)事務(wù)的過程中，對(duì)所遇到的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析、解決的能力。所以，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感。一般情況下，我在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教學(xué)。

一、樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀

教師作為初中生物教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其教育觀在一定程度上決定著其教育行為?；仡櫺抡n程改革歷程，其走過了“雙基教學(xué)”，走過了“三維目標(biāo)”，正在走向“核心素養(yǎng)”。此變化過程，意味著教育改革在不斷深入發(fā)展，也意味著教師在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。所以，我在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)行了深入分析，以此為學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育觀，真正地將學(xué)生，尤其其發(fā)展作為生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而在此觀念的指導(dǎo)下，實(shí)施指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在掌握生物知識(shí)的過程中，樹立社會(huì)責(zé)任感。

二、豐富社會(huì)責(zé)任感教學(xué)策略

林崇德教授在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想在核心素養(yǎng)教育觀的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，探尋多樣的教學(xué)策略，以此點(diǎn)燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其在積極參與中，真正地樹立其社會(huì)責(zé)任感。具體地，我在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取這樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.挖掘社會(huì)責(zé)任感教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，社會(huì)責(zé)任感教學(xué)內(nèi)容的缺失將直接影響教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教學(xué)，不知道要教給學(xué)生哪些知識(shí)。基于此，我在組織生物教學(xué)活動(dòng)之前，首先會(huì)對(duì)所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在突破生物知識(shí)限制的情況下，挖掘其中包含有社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，以此為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感提供依據(jù)。一般情況下，我在挖掘社會(huì)責(zé)任感教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)突出大概念。所謂的大概念是指學(xué)生能將知識(shí)、能力等轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)。以生物多樣性為例，這就是大概念，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知保護(hù)生物的重要性，進(jìn)而使其在關(guān)注生物的過程中，能自主地樹立起生物保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。其次，我在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為其選擇一些能促進(jìn)深度思維發(fā)展的內(nèi)容，借此引導(dǎo)學(xué)生透過知識(shí)感知其背后所蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而潛移默化地樹立起社會(huì)責(zé)任感。以艾滋病為例，這是引發(fā)學(xué)生深入思考的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我立足此內(nèi)容，引導(dǎo)感知自我保護(hù)的重要性，從而樹立保護(hù)自我的意識(shí)。與此同時(shí)，我還利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了與艾滋病有關(guān)的新聞事件、電影片段等，從而引發(fā)學(xué)生的對(duì)艾滋病患者的關(guān)注，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.豐富社會(huì)責(zé)任感教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科自然無法引發(fā)學(xué)生的社會(huì)思考，很難培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由此，在選擇了社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容之外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣方法將生物知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，樹立社會(huì)責(zé)任感。一般情況下，我在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)把握此學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，采取生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中感知生物、理解生物，運(yùn)用生物，從而使其在回歸生活中樹立社會(huì)責(zé)任感。比如，在一次教學(xué)活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)《家庭小藥箱清單》，與家長合作探究用藥知識(shí)，以此在建立正確的用藥理念，學(xué)會(huì)保護(hù)自我。

總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，挖掘社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，為其更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系漳州市普教室《生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的探究》（編號(hào)：ZPKTY19025）課題成果。