王曼

摘 要：課堂是學校教育的主陣地，需要關注每一步、每一天、每一個?！罢鎸W”課堂因人而異、視性而教?！罢鎸W”課堂是學生真性情的展示，是學生的舞臺。“真學”課堂強調(diào)真習得，扎扎實實學習，多種形式展示。

關鍵詞：“真學”課堂 真問題 真思考 真習得

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0061-01

“養(yǎng)真”即保持本性，它旨在引導學生求真知、學真本領、追求真理、做真人。在推進素質(zhì)教育，支持兒童成長的背景下，語文課堂要追尋“真學”。鼓勵學生提出真問題，進行真思考，能夠真習得。

《狐貍分奶酪》是一篇生動有趣，可讀性強的文本。位于部編版二年級上冊第八單元的第二篇課文。全文共十一個自然段，主要講述的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁兩只小熊拌嘴的時候提議幫忙分奶酪，他隨手一掰，故意將奶酪分得不勻，然后通過不停咬著大一點兒的那半塊奶酪的方法，最終將整塊奶酪全部吃光。

1.造化鐘神秀——真問題

（1）真問題要有價值。真問題如何設置是一門藝術，有效的提出真問題可促進學生思維的拓展，提高學生學習的積極性。課堂上較容易出現(xiàn)三種低效的真問題：一是問題過于簡單，學生通過簡單的閱讀可以獲取答案。二是問題太難，超出學生的認知理解能力。三是問題的指向性不明確，學生不明白教師想要他們做什么，課堂上容易出現(xiàn)學生的回答與教師問題南轅北轍或者冷場的現(xiàn)象。

（2）真問題要具有啟發(fā)性。不同的學生即使對相同的課文也會有不同解讀。《狐貍分奶酪》教學設計中在學生了解狐貍第一次分奶酪的過程之后，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？找出依據(jù)朗讀出來?！睂W生都認為狐貍分得不公平，但是找到的依據(jù)卻不同，朗讀的方式也不同。有的學生找到的是小熊哥兒倆嚷著的話：“你分得不勻！那半塊大一點兒。”學生在讀的時候仿佛自己就是小熊，語氣中有斤斤計較、指責、委屈。有的學生找到的依據(jù)是狐貍的神態(tài)和動作“狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”在讀的時候用細聲細語把狐貍狡猾的樣子表現(xiàn)出來。其次，真問題要有邏輯性。對于低年級的學生來說，思維能力較弱且缺乏邏輯性。由簡到難、又淺入深、由表及里是常用的提高邏輯性的方式。

真問題讓學生自主思考的同時加入自己的感悟，更好的體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學規(guī)律，有助于學生思維的生成，形成良好的學習方式。

2.有會當凌絕頂——真思考

課堂是學生的舞臺，思考是學生認識周圍世界的必要途徑，“真學”課堂要讓學生的思維發(fā)生碰撞，擦出火花。真思考提倡學生進行自主學習和小組合作。學生的興趣愛好、學習能力等各不相同，自主學習能夠有效激發(fā)學生課堂上的主人翁意識。我已經(jīng)學會了什么？我想學習什么？我將怎樣去學習？成為每位學生真正思考的問題。課堂將不再是教師或是幾位學生的單獨展示。真思考之后的小組合作更加高效，學生不僅有個體發(fā)言，還有交流反饋，促進學生多方面、多維度、多層次的思考。讓思考在“真學”課堂產(chǎn)生，讓思考成為每位學生的必備能力。

（1）自主學習。由圖片導入《狐貍分奶酪》課題之后，請學生自讀課文，并自己解讀。進入精讀課文階段，師生對狐貍分奶酪的過程進行深入學習，學生真實走進課文，自然而然就理解了狐貍一次次分奶酪的目的。狐貍有備而來，他的行為看似公平，實則不公平。精讀課文之后，學生自讀時的疑惑迎刃而起，沒有過多的說教灌輸，有的只是學生自主深入課文多次學習體會。

（2）小組合作。課堂上學生各抒己見，往往能夠碰撞出不一樣的火花，啟發(fā)學生從全方位、多層次、多角度進行不同類型的思考，這不僅是對課堂深度進行挖掘，也是對課堂廣度進行拓展。小組合作中不同的觀點，體現(xiàn)出學生不同角度的思考，讓各種思維在課堂上生根發(fā)芽，讓課堂成為學生盡情展示的舞臺。

3.一覽眾山小——真習得

（1）為實現(xiàn)真習得，實行多層次的課堂結構。真問題和真思考的提出都具有獨特性，因此真習得的設置同樣需要因材施教，讓學生的每一節(jié)課形成一個有效的閉環(huán)系統(tǒng)，帶著問題進入課堂，帶著釋然走出課堂。通過鼓勵學生自主選擇多種方式進行成果展示，以保證真習得的實現(xiàn)?！逗偡帜汤摇返慕虒W設計中不管是字詞學習、朗讀指導還是形象分析，無不體現(xiàn)真習得。

（2）體會漢字文化，讀出漢字韻味。漢字是音形義的高度結合，因此教學中對漢字的解讀，也是提高學生朗讀水平的重點。

（3）抓住標點，讀準語氣。對標點符號的正確解讀，是讀準語氣的關鍵。《狐貍分奶酪》一課中，感嘆號和問號多次出現(xiàn)。第一次分奶酪后，小哥兒倆嚷著“你分得不勻！”可以看出小哥兒倆斤斤計較，誰也不讓著誰，這才讓狐貍有了可乘之機。第二次分奶酪后，他倆依舊是嚷著。直到奶酪全被狐貍吃光，兩只小熊生氣時還在指責狐貍“你可真會分！整塊奶酪都被你吃光了！”這些感嘆號是小哥兒倆內(nèi)心真實寫照，讀出感嘆號的語氣自然讀準了整句話。

（4）走進人物內(nèi)心，讀出人物形象。狐貍狡猾的形象深入人心，在之前學習的《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍眼珠子一轉，就想出鬼點子騙到了烏鴉嘴里的肉。在《狐假虎威》一文中，狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子不間斷的幾句話就把兇猛的老虎蒙住了。如何在《狐貍分奶酪》的課堂中展現(xiàn)狐貍的形象呢？縱觀狐貍分奶酪的整個過程，可以發(fā)現(xiàn)狐貍處心積慮、步步為營。

“真學”課堂是學生的舞臺，真問題讓學生感受語文王國的“造化鐘神秀”，真思考讓學生擁有“會當凌絕頂”的期待，真習得讓學生享受“一覽眾山小”的氣度。

參考文獻

[1]康計永.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2016（36）

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社，2017.2.8