朱小存

所謂“微課”，就是以“微視頻”為主要載體，記錄師生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲點(diǎn)內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)流程，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播等特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課猶如一股春風(fēng)，給“大一統(tǒng)”“標(biāo)準(zhǔn)化”“齊步走”的班級(jí)集體授課帶來(lái)新的氣息。教學(xué)中，我以教材為“經(jīng)”，以學(xué)生為“緯”，以延伸為“軸”，充分發(fā)揮微課的教學(xué)功能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓課堂教學(xué)因微課變得情趣盎然、多姿多彩。

一、去陌生化：在微課情境中親近文本

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材文本是微課研發(fā)的重要依據(jù)。以教材為“經(jīng)”研發(fā)微課，能讓微課開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、連續(xù)性、整體性。很多教師設(shè)計(jì)微課，總喜歡脫離教材，另辟蹊徑，其結(jié)果使微課研發(fā)帶有主觀性、盲目性、碎片性，往往是“東一榔頭西一棒子”。教材是課標(biāo)最直接、最具體的體現(xiàn)，其內(nèi)容豐富多彩。在微課研發(fā)中，教師要規(guī)劃統(tǒng)籌，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以便通過(guò)微課的翻轉(zhuǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視眼。

以教材為“經(jīng)”研發(fā)微課，要著力體現(xiàn)課文的特色、主旨，讓學(xué)生通過(guò)觀看，能夠更加親近文本。如《盧溝橋烽火》一文講述的事件與當(dāng)下學(xué)生有一定的距離，再加上課文帶有濃厚的歷史色彩，因而某些地方學(xué)生的感受膚淺、體驗(yàn)不深。為了打通學(xué)生與歷史的“隔斷”，在課堂教學(xué)中，我嵌入微課，以便深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生體會(huì)作者澎湃于字里行間的濃厚的褒揚(yáng)和鄙視之情。學(xué)生看著盧溝橋作為咽喉要道的全景圖，以及日軍鬼鬼祟祟借著夜色掩護(hù)偷偷向盧溝橋摸來(lái)的情形，心中自然升騰起一種厭惡和鄙視。而當(dāng)大刀隊(duì)員悄悄進(jìn)發(fā)到被敵人侵占的盧溝橋時(shí)，輕快的音樂(lè)背景以及隊(duì)員輕便靈活的身影，又讓學(xué)生油然而生一股激動(dòng)和自豪。他們通過(guò)對(duì)微視頻的觀看，再結(jié)合課文內(nèi)容的閱讀，課文中詞語(yǔ)的褒貶情感很快深入他們的心里。微課有“切入口小”“視角小”“內(nèi)容具體”等諸多特點(diǎn)，因而往往容易聚焦，讓課堂教學(xué)更便于順利開(kāi)展，情感熏陶更加順暢。

當(dāng)然，教材是微課研發(fā)的重要依憑，我們教師在研發(fā)微課過(guò)程中要精心備課，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有研發(fā)出能夠突破學(xué)生理解屏障的微視頻，才能彰顯微課的意義。在上述《盧溝橋烽火》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的愛(ài)憎、戰(zhàn)斗的激烈、我軍的英勇、敵軍的卑鄙等，并不是依靠教師的言語(yǔ)表達(dá)，而是教師創(chuàng)設(shè)了聲色光影的情境。微課，既具有聲色光影效果，又配備了解說(shuō)詞，能讓學(xué)生形成深刻的感受。作為輔助、補(bǔ)充課堂教學(xué)的一種形式，微課的形式比較靈活，其具有的聲色光影效果不僅能拉近學(xué)生與文本的距離，去除其陌生化，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，更能吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

二、思維激辯：在微課情境中探究文本

研發(fā)微課，不僅僅要研讀教材，以教材為“經(jīng)”，更需要研究學(xué)生，以學(xué)生為“緯”，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，激發(fā)他們的思維力，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有哪一節(jié)微課可以是放之四海而皆準(zhǔn)的“樣板”，都需要因時(shí)因地因生而變化。在微課研發(fā)中，教師尤其要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，哪里是短板，哪里就需要重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此，教師的學(xué)情調(diào)查就成了必修的功課，通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的了解，及時(shí)把脈學(xué)生認(rèn)知，揣摩學(xué)生理解障礙，方能以學(xué)定教、因?qū)W施教、因?qū)W而導(dǎo)。學(xué)生學(xué)在課前，學(xué)在教前，這個(gè)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不再僅僅是“被教”，同時(shí)也是“施教”。激發(fā)學(xué)生思辨的微課的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)向，助推學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

如《天游峰的掃路人》一文，作者向我們呈現(xiàn)了險(xiǎn)峻陡峭的天游峰，氣喘吁吁、大汗淋漓、半途而返的游人，悠閑輕松的掃路老人，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：山高、路險(xiǎn)、道長(zhǎng)，游人疲憊不堪，但老人卻輕松悠閑。老人真的不累嗎？很多教師將此作為辯論的話題，在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有教師還臨時(shí)組隊(duì)，進(jìn)行正方和反方的小辯論。這時(shí)候，學(xué)生往往因倉(cāng)促而詞短句窮，翻來(lái)覆去說(shuō)出的就是課文中邊掃邊看風(fēng)景、邊掃邊歇等內(nèi)容，因而很難體會(huì)老人的那份逍遙自得，更不用說(shuō)將這種心態(tài)與“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這類思想結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系自己學(xué)習(xí)這種樂(lè)觀主義精神了。教學(xué)中，我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)了辯論的微課，正方的觀點(diǎn)是累，理由是：天游峰高而險(xiǎn)，臺(tái)階也多，一上一下路程更長(zhǎng)，老人上山下山掃一個(gè)來(lái)回需要一天的時(shí)間;老人已經(jīng)70多歲了，年輕力壯的年輕人尚且望而卻步，他肯定不可能像他說(shuō)得那么輕松;游人輕裝上山，而老人還需不停地勞動(dòng)，肯定累……反方的觀點(diǎn)則是不累，理由是：老人掃地時(shí)如同散步，掃一會(huì)兒歇一會(huì)兒，還時(shí)不時(shí)地免費(fèi)欣賞美麗的風(fēng)景，不會(huì)累;老人天天如此，持久的鍛煉已經(jīng)讓他有了一副好身板，這點(diǎn)活兒根本累不到他;老人愛(ài)這份工作，喜歡這里的環(huán)境，決心要保持這里的潔凈，所以在這種信念下不覺(jué)得累，每每看到自己的成果還會(huì)樂(lè)一樂(lè)……而后反方還就身邊真實(shí)的例子，如堅(jiān)持長(zhǎng)跑的人跑多遠(yuǎn)也不累，喜歡挑戰(zhàn)的人越難越有勁兒等，來(lái)驗(yàn)證雖苦猶樂(lè)的樂(lè)觀主義思想。在這樣的微課翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生的思路得以打開(kāi)，對(duì)文字的感悟也更為深刻?？梢哉f(shuō)，這樣的微課成了學(xué)生進(jìn)階的思維材料，他們的生活體驗(yàn)被充分激活，探究的積極性、思維的創(chuàng)造性被充分開(kāi)啟。在這個(gè)過(guò)程中，教師也由“傳道授業(yè)解惑”的施教角色轉(zhuǎn)型為“組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”。

三、情趣激發(fā)：讓陳述性的知識(shí)生動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是靈活的。語(yǔ)文教學(xué)要突破時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。不僅教師的身份、角色需要翻轉(zhuǎn)，而且課堂、課外也需要翻轉(zhuǎn)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，并作好及時(shí)記錄。微課教學(xué)，改變了這一固化的學(xué)習(xí)格局，教材中相當(dāng)一部分的陳述性知識(shí)，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)，變成了生動(dòng)鮮活的自助營(yíng)養(yǎng)餐，學(xué)生在快樂(lè)、愉悅中輕松享用。因而大大提高了學(xué)習(xí)的趣味性，讓教學(xué)效益最大化。

比如，《海洋——21世紀(jì)的希望》一文羅列了海洋為我們生活提供的稀缺資源、各種海洋食品、潮汐發(fā)電以及提供生存新空間等各方面的貢獻(xiàn)，號(hào)召我們珍惜海洋資源，保護(hù)海洋，合理開(kāi)發(fā)。雖然作者努力將這樣的科普小品文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，但依然顯得抽象、空洞，一些專業(yè)的知識(shí)也讓學(xué)生難以接受。設(shè)計(jì)微課時(shí)，我以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生不僅看到了寶貴的海洋資源，還明白了它們的作用，更重要的是，他們從課文的表達(dá)中總結(jié)、積累了各種說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)了把單調(diào)的內(nèi)容寫(xiě)生動(dòng)。如關(guān)于“海洋是個(gè)聚寶盆”這一部分的學(xué)習(xí)，我在微課中給學(xué)生呈現(xiàn)了石油提煉、分化出的物品，如汽油、煤油、柴油、重油、瀝青、石蠟、液化石油氣、化纖、合成橡膠、化肥等，再呈現(xiàn)這些物品在生活中的具體運(yùn)用圖，然后讓學(xué)生按照這個(gè)目錄圖進(jìn)行表述，并將這些回答與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特色。

微課，能幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，激發(fā)他們更深層次的思維，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力，并將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的營(yíng)養(yǎng)餐，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，微課作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它的價(jià)值、潛力還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)掘，以發(fā)揮其獨(dú)特作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇海安市李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷