周艷梅

【摘要】隨著城市化的不斷推進(jìn)及教育水平的不斷提高，越來越多的學(xué)生開始融入城市，家長也更加關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展，不再單單只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)生責(zé)任意識(shí)是家長、教師、學(xué)校及社會(huì)都比較關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖耍疚年U釋了小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀，并提出了解決問題的相關(guān)教育方式，希望能夠提高小學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部;小學(xué)生責(zé)任意識(shí);培養(yǎng)策略

現(xiàn)在小學(xué)生所處的生活環(huán)境比較優(yōu)越，以自我為中心的意識(shí)也相對(duì)較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏責(zé)任心和使命感。對(duì)于小學(xué)生來講，缺乏責(zé)任感，在以后的發(fā)展中會(huì)感到迷茫，失去積極向上的動(dòng)力。因此，學(xué)校和教師要運(yùn)用正確的策略來培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

一、城鄉(xiāng)接合部的特點(diǎn)，以及小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)

1.城鄉(xiāng)接合部的特點(diǎn)

城鄉(xiāng)接合部是隨著城市化過程，城市不斷向外擴(kuò)展，使鄰近鄉(xiāng)村地區(qū)的土地利用多樣化，并新建了城市服務(wù)相關(guān)設(shè)施，從而形成包括郊區(qū)的城鄉(xiāng)交錯(cuò)地帶。城鄉(xiāng)接合部出現(xiàn)了景觀上的變化，以及來自城市和鄉(xiāng)村的人口、技術(shù)、教育信息等的相互作用、相互競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)新生的城鄉(xiāng)接合部規(guī)劃開發(fā)建設(shè)管理，特別是社會(huì)管理，帶來了更高的要求。

2.小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生難以正視自身社會(huì)角色

對(duì)于小學(xué)生來講，他們不能正確認(rèn)識(shí)自身社會(huì)角色，雖然小學(xué)生也能表現(xiàn)出對(duì)自我社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，但是他們的認(rèn)識(shí)大多是機(jī)械的反應(yīng)，社會(huì)的外部要求并沒有真正內(nèi)化，這在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出。例如，在自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度方面，有一小部分學(xué)生認(rèn)為自己做得非常好，也有一小部分學(xué)生表示自己從來不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過家長的反映，我們了解到很多孩子在家庭中學(xué)習(xí)時(shí)，必須在家長的監(jiān)督下才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。研究表明，有許多小學(xué)生表示現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了日后能找到一份好的工作，而有的學(xué)生則明確表示自己學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付父母，達(dá)到父母的要求，或者取得教師的歡心。這就充分說明，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺失導(dǎo)致他們?cè)谧晕艺J(rèn)知方面有著嚴(yán)重滯后現(xiàn)象。

（2）小學(xué)生堅(jiān)持以自我為中心

現(xiàn)階段，很多家長比較寵愛孩子，在一定程度上導(dǎo)致孩子以自我為中心而缺乏對(duì)家長、對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)。而且，有許多學(xué)生是獨(dú)生子女，他們以自我為中心的傾向比較明顯，缺少對(duì)他人的關(guān)心與同情，對(duì)家長也缺乏感恩之心。

（3）小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活不了解

因?yàn)樾W(xué)生所涉及的社會(huì)范圍比較小，加之其本身的發(fā)展水平也不夠成熟，所以他們與真實(shí)的社會(huì)生活聯(lián)系不密切，如許多學(xué)生表示自己不會(huì)參加小區(qū)居民的義務(wù)勞動(dòng)，這就說明他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)比較淡漠。

二、造成小學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡漠的原因

1.社會(huì)原因

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)與社會(huì)有著密切的關(guān)系。由于我國目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，人們一時(shí)無法轉(zhuǎn)變對(duì)自身的過分關(guān)注以及以自我為中心的思想。小學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中成長，責(zé)任意識(shí)難免會(huì)有所下降，我們通過小學(xué)生缺少自律能力也能看出他們的思維發(fā)展容易受社會(huì)環(huán)境的影響。

2.學(xué)校原因

小學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)受學(xué)校教育影響比較大，但是部分學(xué)校的教育制度存在問題，其過于關(guān)注應(yīng)試教育，缺失對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。雖然學(xué)校都有思想品德教育課程的設(shè)置，但是學(xué)生很難將課程、書本中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，因此，也就阻礙了學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

3.家庭原因

部分家長的教育觀念相對(duì)落后，只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了其他方面的培養(yǎng)，而且很多家庭在教育子女方面有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即只要孩子學(xué)習(xí)好其他方面都無所謂，家長的錯(cuò)誤教育觀念也會(huì)影響子女的責(zé)任意識(shí)。家長對(duì)孩子的溺愛也剝奪了孩子責(zé)任鍛煉的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺失。

4.學(xué)生個(gè)人原因

小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)限制了其進(jìn)行復(fù)雜的活動(dòng)，從而導(dǎo)致其責(zé)任意識(shí)淡漠。另外，小學(xué)生身心發(fā)展的水平有限，許多小學(xué)生難以認(rèn)清自己的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，這是他們無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任、缺乏責(zé)任意識(shí)的主要原因。

三、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

首先，教師一定要尊重小學(xué)生的主體地位，只有給小學(xué)生充分的尊重，才能使其正視自己獨(dú)立的個(gè)體，并能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身社會(huì)角色。為了使學(xué)生能夠正確認(rèn)知責(zé)任意識(shí)和責(zé)任義務(wù)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，如“我們的班級(jí)我們來維護(hù)”，讓學(xué)生通過自主明確自身在班級(jí)的位置、作用、身份來感知其應(yīng)有的責(zé)任。

2.教師要進(jìn)行教育資源整合，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)中，教師一定要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生在各種活動(dòng)中責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的作用，并進(jìn)行必要的教育資源整合。首先，教師應(yīng)使學(xué)生回歸生活，在生活中認(rèn)識(shí)、了解責(zé)任，生成責(zé)任意識(shí)以及能夠承擔(dān)責(zé)任。其次，教師要將學(xué)校、家庭與社會(huì)多種教育資源進(jìn)行合理整合，使其形成教育力量、教育資源的統(tǒng)一。只有發(fā)揮家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面教育資源的有效整合，才能使小學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。

3.依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)生責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成

小學(xué)生身心發(fā)展不平衡，因此，學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)方面要因材施教。例如，學(xué)校可以將學(xué)生分為低年級(jí)和中高年級(jí)兩個(gè)階段進(jìn)行責(zé)任培養(yǎng)的教育。首先，對(duì)于低年級(jí)，也就是一、二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該從他們的生活入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單、樸實(shí)的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，使其從中體驗(yàn)真切的情感及義務(wù)。比如，要求一、二年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。其次，對(duì)于中高年級(jí)也就是三到六年級(jí)的學(xué)生，教師要把目光放在生活的基礎(chǔ)之上，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的培養(yǎng)。比如，對(duì)于三到六年級(jí)的學(xué)生，要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對(duì)周邊事物及社會(huì)熱點(diǎn)事件的辯證看法，使其能夠在此過程中明確自身責(zé)任。無論是哪個(gè)階段的學(xué)生，教師都要選擇適合他們年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的方式方法進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，只有通過循序漸進(jìn)的方式才能使小學(xué)生責(zé)任意識(shí)得到全面提升。

四、結(jié)語

總之，就目前教育情況來說，小學(xué)生發(fā)展的整體趨勢(shì)相對(duì)良好，但是學(xué)校、家庭、社會(huì)不能忽視對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。只有養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生才能健康發(fā)展，所以社會(huì)和家庭要共同進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，使學(xué)生能夠在良好的氛圍下成長，而學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義人才的地方，對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)更是責(zé)無旁貸。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方應(yīng)有機(jī)合作，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

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