摘要：目的：分析在內(nèi)分泌科實習(xí)教學(xué)中通過聯(lián)合運(yùn)用情景模擬教學(xué)法與移動微課堂的教學(xué)效果。方法：對照組運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，觀察組在此基礎(chǔ)上聯(lián)合運(yùn)用移動微課堂教學(xué)法。結(jié)果：觀察組實習(xí)生的實踐操作、理論知識、團(tuán)隊協(xié)作得分以及總得分均高于對照組，且P<0.05;觀察組實習(xí)生在學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、操作主動性、教學(xué)滿意度方面的評分均高于對照組，且比較中P<0.05。結(jié)論：聯(lián)合運(yùn)用情景模擬教學(xué)法與移動微課堂有利于提高內(nèi)分泌科實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌科;實習(xí)教學(xué);移動微課堂;情景模擬教學(xué)法

臨床實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成臨床實踐能力的階段，通過在臨床實習(xí)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，可幫助學(xué)生形成良好的臨床思維能力，并更好地將所學(xué)理論知識以及臨床技能等應(yīng)用到患者的診療中。情景教學(xué)法是近年來應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。移動微課堂的運(yùn)用則可突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間、地點(diǎn)的限制，有利于師生間的交流與互動。以下將著重探究內(nèi)分泌科的實習(xí)教學(xué)中通過聯(lián)合運(yùn)用情景模擬教學(xué)法與移動微課堂的教學(xué)效果。

1資料以及方法

1.1臨床資料

抽取2017年1月～2018年12月本院內(nèi)分泌科臨床實習(xí)生64名，依據(jù)教學(xué)方法差異分組，即觀察組：32名，男/女：17/15;年齡20～25歲，均值為（22.4±0.2）歲。對照組：32名，男/女：18/14;年齡20～24歲，均值為（21.9±0.5）歲。2組臨床資料對比P>0.05。

1.2方法

對照組實習(xí)生均需要在內(nèi)分泌科進(jìn)行臨床實習(xí)共計3周，之后進(jìn)行為期1周的情景模擬教學(xué);觀察組在此基礎(chǔ)上還需要聯(lián)合運(yùn)用移動微課堂教學(xué)法開展教學(xué)活動，具體教學(xué)具體措施如下：（1）實習(xí)教學(xué)前3周兩組學(xué)生均需要進(jìn)行內(nèi)分泌科的臨床實習(xí);（2）完成為期三周的臨床實習(xí)后，對照組學(xué)生單純應(yīng)用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動。同期觀察組學(xué)生則聯(lián)合運(yùn)用移動微課堂教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，由帶教教師嚴(yán)格依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來事先設(shè)定好相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在所設(shè)置的情景模擬下進(jìn)行相應(yīng)的操作演練。同時，在此階段中由帶教教師對學(xué)生根據(jù)自愿原則進(jìn)行分組，每組約五到六人，由組內(nèi)成員分別輪流進(jìn)行扮演，包括操作者、家屬、患者和助手;（3）在教學(xué)過程當(dāng)中需涵蓋以下流程，由學(xué)生扮演的醫(yī)生著重向患者與家屬講解病情，并引導(dǎo)其簽署知情同意書。在進(jìn)行體格檢查過程當(dāng)中，運(yùn)用規(guī)范化的操作手法和患者進(jìn)行溝通與交流，完成體格檢查之后，還需將繼續(xù)向?qū)W生所扮演的患者與家屬交代相關(guān)的注意事項;（4）移動微課堂的運(yùn)用：在學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)期間，由其余學(xué)生和助教等人員來負(fù)責(zé)錄制視頻，將整個教學(xué)過程進(jìn)行完整拍攝，并于課后進(jìn)行剪接和編輯等后期處理，并將此作為課堂教學(xué)資源，同時上傳到學(xué)生交流QQ群和微信群當(dāng)中，以便教師和學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)及交流;（4）教師引導(dǎo)學(xué)生反思：在演練操作期間以及與患者進(jìn)行溝通過程中存在的不足，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評判和學(xué)生間的相互點(diǎn)評，教師針對各組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予總結(jié)和點(diǎn)評。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）在實習(xí)教學(xué)結(jié)束后對兩組實習(xí)生進(jìn)行考核，其中實踐操作能力中包括八項，各項均為0～10分，總分為80分;理論知識共計10分，團(tuán)隊協(xié)作能力共計10分，滿分100分;（2）教學(xué)結(jié)束后由帶教教師制定問卷調(diào)查表，內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)積極性、對知識的理解與記憶、實踐操作主動性以及對于教學(xué)方法的滿意度，各維度均為1～10分。本次發(fā)放問卷64份，回收問卷64份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

涉及數(shù)據(jù)以SPSS19.0分析，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差以（）描述，組間數(shù)據(jù)t檢驗，P<0.05即組差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習(xí)生考核成績比較

觀察組實習(xí)生的實踐操作、理論知識、團(tuán)隊協(xié)作得分以及總得分均高于對照組，且P<0.05。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果對比

觀察組實習(xí)生在學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、操作主動性、教學(xué)滿意度方面的評分均高于對照組，且比較中P<0.05。

3討論

內(nèi)分泌學(xué)科屬于臨床醫(yī)學(xué)中的重要內(nèi)容，而且和其他相關(guān)學(xué)科存在著交叉聯(lián)系的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的理解和掌握難度相對較高，同時也增加了教學(xué)難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動性和積極性。而通過將情景模擬教學(xué)法與移動微課堂教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和實踐操作環(huán)境，突破了以往課堂教學(xué)模式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對內(nèi)分泌科的學(xué)習(xí)興趣。特別是移動微課堂的運(yùn)用，能夠突破以往課堂教學(xué)模式的限制，將課堂移動到學(xué)生的移動手機(jī)或者ipad當(dāng)中，學(xué)生通過下載微課便可實現(xiàn)隨時隨地的交流和學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)生間和師生間的溝通互動提供良好的平臺，有利于培養(yǎng)實習(xí)生的團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等綜合能力。從本次的比較結(jié)果中來看，觀察組實習(xí)生考核成績高于對照組，并且該組實習(xí)生在問卷調(diào)查評分中高于對照組。表明，聯(lián)合運(yùn)用情景模擬與移動微課堂教學(xué)法，有利于對內(nèi)分泌科實習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

綜上所述，聯(lián)合運(yùn)用情景模擬教學(xué)法與移動微課堂，有利于提高內(nèi)分泌科實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳蕊華，蔣曉真，周斌，等.情景模擬聯(lián)合微信互動PBL模式在內(nèi)分泌科教學(xué)中的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（5）：34-36.

[2]? 朱小玲，何紅.情景模擬教學(xué)法在糖尿病低血糖護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].交通醫(yī)學(xué)，2019，30（3）：311-313.

[3]? 董承彩.基于OSCE模式的情景模擬教學(xué)法對內(nèi)分泌科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的效果分析[J].健康必讀，2018，29（31）：172-173.

作者簡介：范佳文，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校助教，1989年10月出生，女，漢族，吉林洮南人，碩士研究生學(xué)歷，助教，研究方向：從事臨床醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)研究。

（作者單位：白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）