段鈺婧

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才更加注重學(xué)生的實踐能力，但目前由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師的課堂教學(xué)模式仍然更加注重理論知識的建設(shè)。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后工作能力較差。本文將通過應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點，提出當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中所出現(xiàn)的主要教學(xué)問題，提出可行性教學(xué)改革方案，促使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)可以培養(yǎng)出更加符合社會需求的專業(yè)型人才，提高學(xué)生未來的職業(yè)能力，為應(yīng)用心理學(xué)設(shè)立專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);專業(yè)立體化;實踐教學(xué)體系

在當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活已經(jīng)得到了巨大的改善，人民的追求已經(jīng)從吃飽穿暖轉(zhuǎn)變?yōu)榫裆系淖非?，所以，?yīng)用心理學(xué)專業(yè)在日常社會服務(wù)中起到了更加關(guān)鍵的作用。這社會對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求不斷增多，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)問題也正在逐漸凸顯，高校專業(yè)教學(xué)與社會實踐基本脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論知識無法應(yīng)用在實踐中，難以達(dá)到社會對于應(yīng)用心理學(xué)人才的需求目標(biāo)。因此高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立更加全面的實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為教育的核心，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)水平。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.1 教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并不重視實踐教學(xué)

目前，高校的教學(xué)形式仍然以課堂講授的方式為主，考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式仍然以試卷考試的方式為主，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難免會受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，更加注重學(xué)生的理論教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動的去接受教師所傳輸?shù)闹R，對于知識的理解并不充分。并且，當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對于實踐課程教學(xué)的設(shè)置也較少，甚至部分教師將實踐課程也當(dāng)成了普通課堂教學(xué)。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在課本之上，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但在未來工作中學(xué)生所遇到的問題是多種多樣的，理論知識無法充分滿足學(xué)生未來工作需求[1]。同時，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，對于學(xué)生未來的工作與學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些不利的影響。

1.2 高校實踐教學(xué)與社會需求相脫節(jié)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)雖然設(shè)置了實踐教學(xué)課程，但是教學(xué)內(nèi)容仍然圍繞在教學(xué)大綱之上，學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容與實際案例聯(lián)系起來，學(xué)生無法更加深刻的去理解理論知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后實踐能力低下難以勝任工作崗位職能。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，包含內(nèi)容廣泛其中包括教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)以及犯罪心理學(xué)等，與經(jīng)濟、法律、建筑等行業(yè)都息息相關(guān)[2]。所以，學(xué)生未來的工作范圍也極為廣泛，為了滿足不同企業(yè)對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，學(xué)校必須要結(jié)合市場中的實際人才需求量來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生未來職業(yè)技能和就業(yè)能力為最終培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來的就業(yè)保駕護航。

1.3 教學(xué)設(shè)施不足

由于當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師和學(xué)校都更加注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗設(shè)施和儀器相對缺乏。目前，現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)設(shè)施難以支撐學(xué)生的實踐教學(xué)需求。當(dāng)前由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求量是在近期幾年內(nèi)增長的，所以，有大部分高校的應(yīng)用心理學(xué)都是新建立的專業(yè)，在學(xué)校內(nèi)并不屬于核心學(xué)科，所以，學(xué)校對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)也不充足，未給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提供充足的實驗場地以及教學(xué)資金，嚴(yán)重影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的有效性，學(xué)生缺乏教學(xué)設(shè)施所以也就嚴(yán)重制約了學(xué)生的實踐能力發(fā)展和學(xué)生的知識探索欲望。

1.4 教師實踐應(yīng)用能力不足

在當(dāng)前學(xué)校對于教師的考核往往采用專業(yè)知識的考核方式，所以，教師在教學(xué)中也更加注重個人理論知識能力，缺乏個人實踐應(yīng)用能力的提升，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中對于理論知識的應(yīng)用能力相對薄弱，無法給予學(xué)生專業(yè)實踐的有效培養(yǎng)。同時，隨著學(xué)科建設(shè)的不斷完善，大量新興知識也正在進入到心理學(xué)專業(yè)，老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富，但是對于新知識和新理論卻并不敏感，這就導(dǎo)致教師的職業(yè)技能相對欠缺。此外，在很多高校中也有一名老師同時擔(dān)任多門專業(yè)課教學(xué)的情況，繁重的教學(xué)工作導(dǎo)致教師無法將精力投入到科學(xué)研究和實踐教學(xué)中。

2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)立體化實踐體系的構(gòu)建

2.1 以社會需求為目標(biāo)培養(yǎng)人才

高校的專業(yè)設(shè)置必須要符合社會對于人才的需求，應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)所涉及到的專業(yè)以及職業(yè)較為廣泛，所以，各高校需要在設(shè)置教學(xué)前對社會的人才需求進行考察，根部不同企業(yè)對于人才的特殊需求制定相關(guān)教學(xué)科目[3]。并且，在基礎(chǔ)教學(xué)科目的基礎(chǔ)之上再設(shè)立一些特色性專業(yè)科目，強調(diào)職業(yè)技能與專業(yè)知識的連接，提升未來學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽訂專屬的人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)需求為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進入企業(yè)進行實習(xí)，逐漸將所學(xué)知識運用在實際工作中，有效提升學(xué)生的實踐能力。當(dāng)然企業(yè)也可以進入學(xué)校開展實踐課程，為學(xué)生提供根據(jù)目前市場需求而設(shè)定的專業(yè)知識。

2.2 在學(xué)校內(nèi)部建立雙師型專業(yè)教師培訓(xùn)

教學(xué)除了要擁有專業(yè)的教學(xué)技能以外，教師也需要擁有高超的實踐能力，這樣教師才可以在理論知識的教學(xué)中融入一定的實踐經(jīng)驗。但目前大部分教師從高校畢業(yè)后并沒有參與過企業(yè)的工作，學(xué)校就需要為教師提供實踐深造的機會，教師運用課余時間或者放假時間參加雙師培訓(xùn)，在提升理論知識的同時擁有個人工作經(jīng)驗以及知識實踐能力。

2.3 建立立體化實踐教學(xué)體系

為了加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，就需要建立立體化的實踐教學(xué)體系。學(xué)校在理論課程以及實踐課程的基礎(chǔ)上增加校內(nèi)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間就可以接觸到實際工作，學(xué)生可以盡可能的接觸實際工作崗位，在實習(xí)過程中可以擁有一定的工作經(jīng)驗，要求學(xué)生填寫實習(xí)報告，運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和理論知識的現(xiàn)實運用能力。在教學(xué)活動中教師也需要將實踐教學(xué)項目帶入到日常教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)實情況來理解理論教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在畢業(yè)后可以擁有直接進入工作崗位的能力。

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對于學(xué)生未來工作的影響作用。根據(jù)企業(yè)需求和社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

[1] 馬定松.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（22）：141-142.

[2] 李國強.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)初探[J].中國校外教育，2010（S2）：11-13.

[3] 李景華.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐課程群建設(shè)的思考[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，21（03）：76-78.