李桂樂

摘要：在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。而這個任務(wù)的完成效果很大程度上是取決于學生是否積極地去參與、去實踐。并在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識、技能技巧，以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，“逐步培養(yǎng)和提高有利于學生終身發(fā)展的音樂能力”。

關(guān)鍵詞：音樂教學;主動參與;實踐活動

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0045-01

2011版《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱“課標”）指出：“從音樂學習的特點出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗?！币虼?，在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

1.激發(fā)孩子學習音樂的熱情

著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)學生對音樂的興趣是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！彼貏e提到了“對音樂的興趣”與“學習音樂的興趣”及其作用。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)同學們主動學習的熱情。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學生設(shè)計特定的教學情景，引導學生進入情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。導入是引發(fā)興趣的起點，在教學歌曲《玩具進行曲》時，歌曲節(jié)奏適宜載歌載舞，我把它編成簡單的舞蹈作為導入，以邊歌邊舞的形式開始新的一課。把各種新穎有趣的玩具展現(xiàn)出來，并用擬人方法讓小玩具跟同學們打招呼，首先出場的是洋娃娃用英語向大家問好，接著是一蹦一跳的小白兔、汪汪叫的小狗，還有小貓、小喇叭同學們看見可愛的玩具已興奮不已，加上玩具的擬人化，學習的興趣很高，接下去的學習曲譜、學習歌詞、詞曲結(jié)合等環(huán)節(jié)，人人積極參與。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

2.讓學生享受音樂審美過程的愉悅

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知它通過作品的藝術(shù)形象及學生的審美活動來感染與教育學生，只有在豐富的情感體驗的基礎(chǔ)上，以情帶聲，以聲傳情，才能聲情并茂，以情感人。課標指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵?！眱?yōu)美流暢的音樂使人心曠神怡;歡快跳躍的音樂則令人輕松偷快;緩慢低沉的旋律往往令人沉思優(yōu)傷。不同的音樂情境會帶給人不一樣的心情感受。而在音樂課堂上美好的音樂和教師富于藝術(shù)化的渲染，會讓學生從內(nèi)心深處感受到音樂之美，得到心靈的凈化，從而實現(xiàn)審美主體的情感體驗，學生有了體驗，才會對音樂作品產(chǎn)生興趣，才會從其它要素入手，理性地感知音樂。學生要學會在音樂中審美，音樂欣賞課的第一個功能，便是幫助學生掌握基本的音樂知識。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生通過對代表性音樂作品的聽、唱，從而感覺音樂的旋律、節(jié)奏以及它們產(chǎn)生的不同音樂效果，感受不同樂器音響的特點和樂曲產(chǎn)生的特殊功效。通過理論聯(lián)系實際，使學生加深對音樂知識的理解和記憶，并提高自己的審美感受能力。例如：教學欣賞課《苗嶺的早晨》時，在整個教學過程中，我始終抓住音樂欣賞課“讓學生充分聆聽”的特點，從開課的律動設(shè)計，優(yōu)美的旋律就給學生營造了一個輕松愉快的音樂的氛圍，接著通過苗族風光、風土人情課件欣賞的形式導入了本節(jié)課的教學，通過師生對唱，調(diào)動學生參與的積極性，從中感受學習音樂的主旋律;再次聆聽時，我趁著學生學習情緒興奮，播放短片，采取視聽結(jié)合體驗的方法，把學生的情緒進一步推向高潮。當學生完全沉浸在歡快的音樂時，把學生學習的主動性、積極性、參與性充分地調(diào)動起來——編排、表演，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

3.使學生在真著美的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課標也指出：“通過訓練學生對音樂作品情緒、格謂、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學生音樂的欣賞能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使其在真著美的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶?！痹谡n堂教學中，教師若能應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境，不但能激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生進入教學情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質(zhì)。例如：聽賞《黃河大合唱》一課，如果學生在欣賞前了解中國百姓飽受日本侵略者蹂躪摧殘的歷史，使學生通過音樂的流動、歌詞的訴說和旋律激昂舒緩的交錯跌宕，感受到中華民族不屈不撓的反抗精神，從中受到教育、得到鼓舞，增強民族自豪感。而教師創(chuàng)設(shè)的情境，正是中國人民的歷史背景，讓學生在感受音樂情緒的基礎(chǔ)上，通過想象、聯(lián)想，進一步體驗歌曲所描繪的音樂形象，把學生的審美情感推向高潮。創(chuàng)設(shè)故事情境的教學，雖然沒有鏗鏘的口號，但英雄蕩氣回腸的事跡，真正能打動教師和學生，激勵著學生們充滿感情地開展后續(xù)的音樂表演，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

總之，讓學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，使學生主動參與到音樂實踐活動之中。并在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識、技能技巧，以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，“逐步培養(yǎng)和提高有利于學生終身發(fā)展的音樂能力”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].吉林東北師范大學出版社，2006-01.