劉小明 楊溢男 謝冬靜

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，一種“線上+線下”的混合式教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用到高校學(xué)科教學(xué)中。為了混合式教學(xué)能夠在體育學(xué)科中獲得更好的發(fā)展，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國體育學(xué)科應(yīng)用混合式教學(xué)更多的停留在實驗課程階段。同時，在學(xué)分分配、研究對象的選取及課程制作上均存在一些問題，并對今后研究提出建議，以期為后續(xù)研究提供相關(guān)理論參考。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科;混合式教學(xué);高校

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)得到進(jìn)一步提高，同時，世界各地的教育者們更加注重“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，并開始進(jìn)行國際開放式的教育資源共享，從而為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了一系列理論和實踐基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來，混合式教學(xué)開始受到國內(nèi)外學(xué)者以及相關(guān)工作者的廣泛關(guān)注。

2016年7月，教育部面向全國各直屬的教育主管部門頒發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，深入推進(jìn)教育信息化勢在必行。體育學(xué)科的教學(xué)中混合式教學(xué)的研究較少，因此，本文對現(xiàn)有的相關(guān)研究進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)在體育學(xué)科中運(yùn)用混合式教學(xué)的優(yōu)點、相關(guān)研究中所存在的問題，以及未來我國體育學(xué)科混合式教學(xué)有哪些值得研究的問題。

一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)概念及內(nèi)涵的研究

最早期的混合式教學(xué)的含義是指將遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)與傳統(tǒng)教育或者文化知識培訓(xùn)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，且通常用于描述多種學(xué)習(xí)實踐活動。上世紀(jì)末，E-learning 的成效與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，其發(fā)展前景備受質(zhì)疑，在此背景下為了解決其存在的問題，相關(guān)學(xué)者將傳統(tǒng)教育的局限與 E-learning 可以在線學(xué)習(xí)等特點進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提出了混合學(xué)習(xí)的理念，以期提高培訓(xùn)的效果。

隨著相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步深入研究，開始出現(xiàn)了一些代表性觀點，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的物理特性和教學(xué)特性。強(qiáng)調(diào)物理特性最具代表的概念界定是美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的觀點，他認(rèn)為：混合式教學(xué)是面授教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。上述學(xué)者的觀點只是單一的認(rèn)為混合式教學(xué)是將在線視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點相結(jié)合，形成的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2004）認(rèn)為所謂混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來。譚永平等人（2019）認(rèn)為目前的混合式教學(xué)是借助現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教育資源進(jìn)行優(yōu)化組織，將傳統(tǒng)面授、實操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)點進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)模式。

綜上所述，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為主體，教師在其中要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者且監(jiān)控教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)的一種高質(zhì)量、高效率的教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

“混合式教學(xué)”的概念提出后，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展才形成了一種新的教學(xué)模式。2008年，MOOC（大規(guī)模在線開放性課程）首次出現(xiàn)，并于2012年進(jìn)入MOOC元年，隨著MOOC的大范圍推廣，再一次引發(fā)國內(nèi)外學(xué)者對MOOC進(jìn)行研究。杜星月等人（2016）認(rèn)為在線教育的迅速發(fā)展，使得在線課程體系不斷完善，線上課堂模式逐漸向人性化方向轉(zhuǎn)變，將在線教育資源有效地和傳統(tǒng)教育相融合已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的需要，“線上+線下”混合教學(xué)已成為一種新的教學(xué)方式。王建明等（2018）證明，混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)課程時長較短的問題，在一定程度上減輕了教師運(yùn)用課堂軟件的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時，對教學(xué)過程和師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，并能夠通過平臺后臺全程對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在推廣MOOC的同時，發(fā)現(xiàn)MOOC并不能很好的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂反饋效果較差，為了解決這一問題，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了SPOC（小規(guī)模在線限制性課程），并在其所授的“云計算與軟件工程”的課程中進(jìn)行實踐，并推廣到高校。馬爾科·皮奇奧尼（Marco Piccioni）等人提出將以 MOOC 作為基礎(chǔ)設(shè)計并實施于SPOC對課堂課程進(jìn)行支持和補(bǔ)充，使學(xué)生在完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以及家庭作業(yè)后再進(jìn)行課下的自學(xué)，這種SPOC課程的學(xué)習(xí)是非強(qiáng)制性的、可供選擇的，且注重自主性的學(xué)習(xí)過程，在這過程中缺乏了教師的支持和指導(dǎo)。黃榮懷等人（2009）提出SPOC將 MOOC 中PPT、視頻、文字資料、作業(yè)等教學(xué)資源和課后討論、評價等在線教學(xué)交互功能應(yīng)用到小規(guī)模具有針對性的學(xué)生團(tuán)體的在線課程中，同時，也在線下開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是一種結(jié)合了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。通過分析相關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)包括“線下+線上”兩大部分，有充分的線上學(xué)習(xí)資源，且能夠配合線下的輔助學(xué)習(xí)，例如：章節(jié)測試、線下見面課等，同時，還包含混合式學(xué)習(xí)評價。但目前在分配線上、線下課時以及制定考核方式等仍是當(dāng)前混合式教學(xué)所面臨的問題。

二、我國體育學(xué)中的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)對體育教學(xué)的重要意義

MOOC和SPOC的出現(xiàn)，使得我國體育學(xué)方向的專家和相關(guān)工作者開始對其運(yùn)用到體育學(xué)科中進(jìn)行討論研究。目前，我國高校體育學(xué)課程中如何合理的將線上線下結(jié)合并有效應(yīng)用到教學(xué)中是我國學(xué)者在當(dāng)前領(lǐng)域中最迫切想要解決的問題。我國學(xué)者陳珂（2008）論述了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的必要性，包括：（1）激發(fā)學(xué)生的主體意識，拓寬其知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率;（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識的興趣，為體育課的順利開展奠定基礎(chǔ);（3）有利于幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，且利于解決教學(xué)中的重點、難點問題;（4）采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動的理論內(nèi)容教學(xué)，可提高學(xué)生對體育的審美能力。陳柱（2017）進(jìn)行了將微信應(yīng)用到高校體操課中進(jìn)行輔助教學(xué)的研究，并運(yùn)用教學(xué)實驗檢驗了效果，實驗結(jié)果表明通過輔助教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，同時還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些缺陷。李森浩（2018）認(rèn)為SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比現(xiàn)有的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生體育技術(shù)課學(xué)習(xí)效果的提高;應(yīng)用 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的線上線下教學(xué)，在一定程度上豐富了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，優(yōu)化了實踐教學(xué)活動。

（二）混合式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

李海石（2015）運(yùn)用教學(xué)實驗將微課應(yīng)用到高校體育教學(xué)中后提出：在進(jìn)行微課構(gòu)建時，首先應(yīng)明確微課的教學(xué)內(nèi)容以及重難點，其次是進(jìn)行媒介的選擇，最后是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。陳傳湞等人（2016）在體育MOOC的研究中提出：進(jìn)行慕課設(shè)計需要從三個方面入手。第一個階段是錄制視頻的前期準(zhǔn)備，第二個階段是錄制階段，第三個階段是后期整合階段。宋英等人（2018）倡導(dǎo)運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)30min，線下實踐鍛煉60min，身心健康工作50年，最終掌握一項或兩項終身受益的運(yùn)動項目，達(dá)到幸福生活一輩子的目標(biāo)。

信息化時代下，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的重要性，并開始在體育教學(xué)中運(yùn)用微課、MOOC，以及運(yùn)用聊天軟件的群聊來進(jìn)行授課。目前，我國國內(nèi)高校體育教學(xué)更多的研究趨向于“基于SPOC的混合式教學(xué)”方面，但這種教學(xué)模式僅是在理論和實驗階段，并未應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，因此，很難發(fā)現(xiàn)其中所存在的一系列問題，從而很難提出進(jìn)一步優(yōu)化課程的建議。

三、結(jié)語

我國體育學(xué)科混合式教學(xué)已經(jīng)有了一定的研究成果，不論是體育學(xué)科結(jié)合微課、MOOC、SPOC亦或是翻轉(zhuǎn)課堂等都有相關(guān)研究。但從目前的研究來看，雖然對研究的內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實驗，但大多數(shù)也只是停留在實驗研究方面，并未應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，且在課程構(gòu)建以及后期運(yùn)用中遇到的問題也未能獲得很好的解決，且也未有相關(guān)文獻(xiàn)資料對課程的線上和線下的學(xué)分分配進(jìn)行研究，在研究對象的選取、相關(guān)課程制作等方面仍存在不足之處，且最重要的問題是如何更好的將線上和線下合理結(jié)合，仍是當(dāng)前混合式教學(xué)中需要解決的問題。

在未來的研究和實踐中，要借鑒國外在這方面研究中的先進(jìn)技術(shù)和理論構(gòu)思，并針對我國高校體育學(xué)科課程的實際情況，構(gòu)建出更適合我國高校體育學(xué)科適用的混合式教學(xué)。

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基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目資助（題名：基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，編號：2018JGA132）

作者簡介：劉小明（1976-），教授，博士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（作者單位：廣西師范大學(xué)? 體育學(xué)院）