莫海芳

[摘 ?要：音樂游戲是在音樂伴隨下進行的，以發(fā)展幼兒音樂能力為目標的一種有規(guī)則的游戲活動。它是幼兒園游戲的重要組成部分，對于發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力具有重要作用。教師在音樂游戲的有效指導有利于游戲順利的開展，同時能夠提高幼兒游戲水平。因此，研究音樂游戲中教師的指導策略對于提高幼兒園音戲游戲水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;音樂游戲;教師指導策略]

1引言

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的，以發(fā)展幼兒音樂能力為目標的一種有規(guī)則的游戲活動。它作為一種游戲形式，在培養(yǎng)幼兒良好的音樂感知能力與幼兒良好的情緒體驗以及規(guī)則意識方面具有舉足輕重的價值。

2大班音樂游戲中教師指導策略的分析

2.1教師使用的指導策略

在大班的音樂游戲活動中，教師所使用的指導策略仍以語言指導為主，但材料指引策略的使用的頻率較小班和中班高。教師在游戲中的角色也與小、中班幼兒教師的角色有一些差別，即主要是游戲材料的提供者、觀察者、指導者。在所觀察到的大班音樂游戲活動中，都離不開材料的提供，游戲中都有讓幼兒自己操作樂器或者教師與個別幼兒配合操作樂器，由其他幼兒根據(jù)聲音來判斷音的長短或者是什么樂器發(fā)出的聲音。所以，教師在音樂游戲活動中首先充當了游戲材料的提供者這一角色。

2.2教師介入時機

因為大班開展的音樂游戲多以聽辨游戲為主，教師介入游戲大多是以指導者的角色介入的，而且是在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候介入游戲的。在聽辨游戲中，幼兒的對錯比較明顯，當幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師就會以指導者的角色介入到幼兒游戲中，以便糾正幼兒的錯誤。教師的這種介入方式比較被動，如果沒有一個幼兒出現(xiàn)錯誤，教師則不介入幼兒游戲當中。只有在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師才會介入進去，這樣就會讓其他正確的幼兒覺得教師對自己不關(guān)注。所以，在游戲中，如果沒有幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師也應給以語言或非語言的方式介入進去，以便給幼兒以表揚，讓幼兒感受到教師是關(guān)注自己的。

2.3教師指導效果

在大班音樂游戲中，教師將教學的側(cè)重點放在了鍛煉幼兒的聽辨能力上。雖然教師在教學中會提供各種不同的樂器，但是整個教學形式比較單一，多數(shù)是教師敲擊，幼兒辨別，幼兒判斷正誤這樣的流程。在剛開始的時候，幼兒參與游戲的積極性還比較高，但是在游戲進行了幾次之后，大多數(shù)幼兒都比較出了不想在繼續(xù)玩下去的意愿，但是教師還是會按照原先的教學形式繼續(xù)教學。這樣并沒有達到教學目標。再者，教師在教學中只關(guān)注到了容易出現(xiàn)錯誤的幼兒，對于每次判斷正確的幼兒較少關(guān)注，較少給予表揚，從而使這些幼兒失去了繼續(xù)游戲下去的愿望。

3大班幼兒音樂游戲中教師介入的指導策略

3.1教師應結(jié)合語言與非語言的方式進行音樂游戲指導

幼兒的游戲活動不僅需要教師語言指導，也需要教師的非言語指導。寬松、自由、支持性的游戲環(huán)境，離不開教師在教學中積極的言語指導，因為語言指導可以讓幼兒更快、更好的理解游戲規(guī)則和玩法，但是非言語指導更能讓幼兒在情感上有良好的體驗。教師支持性的態(tài)度，一個微笑，一個鼓勵的眼神，一個表揚的手勢等都會讓幼兒更積極的參與游戲，更樂于表現(xiàn)自己的能力。所以，在音樂游戲中，教師要用積極的情緒鼓勵幼兒參與游戲活動。當幼兒沒有很好的完成游戲任務的時候，教師應該給予幼兒情感上的支持，而不是責備和指令性的語言。教師可以通過問題討論的方式來引導幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，或者給幼兒間接的提出問題解決的方法。教師也可以作為一個聆聽者認真傾聽幼兒在游戲的需求，也可以作為一個觀察者，體察幼兒在游戲中的需要等。教師不能以不滿的態(tài)度面對幼兒的游戲行為，或者是教師單方向的控制幼兒的行為，這種師幼互動是失效的，是不利于幼兒良好情緒的形成和游戲水平的提高的。

3.2教師避免使用命令性和強迫性的語言

由于音樂游戲是音樂和游戲相結(jié)合的特殊性，很多游戲的開展要和活動音樂合拍，因此教師在指導幼兒音樂游戲中難免會有著急的情緒，語言表現(xiàn)出幼兒的催促。一方面，教師為了跟上音樂游戲活動的比較快的節(jié)奏，并及時介入指導，語言指導頻率也較快;另一方面，教師在與幼兒進行交流的過程中，常常會使用一些帶來催促性的詞語，如“快點”、“馬上”等詞語，這些詞語會讓幼兒一直處于被催促的狀態(tài)之中，感到緊張，這種緊迫感會讓幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)更為拘束，影響幼兒正常表現(xiàn)，從而讓幼兒有一些焦慮或不安的情緒體驗。原本輕松愉悅的游戲活動不但沒有給幼兒帶來快樂的情緒體驗，反而會影響到幼兒身心發(fā)展。

3.3教師應鼓勵幼兒在游戲中親身體驗

教師在設(shè)計音樂游戲時，就應該考慮到全體幼兒，根據(jù)全體幼兒的游戲水平來設(shè)計，保證每一個幼兒有參與游戲的可能性。在音樂游戲開展的過程中，教師應鼓勵每個幼兒參與到游戲活動中，并且教師要盡可能的關(guān)注到每一個參與游戲活動的幼兒。如果班級中有個別幼兒的游戲能力較弱，不能很好的參與進去的話，教師也應該鼓勵其他能力強的幼兒給予能力弱的幼兒以幫助。游戲中讓每個幼兒都能體驗到自我展示的愉悅，感受音樂游戲的歡快，積極參與到與其他幼兒合作互動的游戲中，體驗同伴合作的快樂。提供各種機會鼓勵幼兒主動、勇敢的進行動作展示、表演。

4結(jié)束語

幼兒園的音樂需要教師的支持與引導，教師指導的優(yōu)劣直接影響幼兒在游戲中情緒體驗和游戲水平的提高。有研究顯示音樂在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，親子間、師幼間音樂游戲的互動對幼兒的智力、社會性發(fā)展具有重要作用，因此音樂游戲中教師指導的策略水平的高低直接關(guān)系著音樂游戲的質(zhì)量，將會影響到音樂游戲?qū)τ變悍e極性作用的發(fā)揮。筆者將在未來教學過程中繼續(xù)致力于大班幼兒音樂游戲研究，為該領(lǐng)域的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻

[1]方建華.大班幼兒角色游戲中教師指導行為研究[D].南京師范大學，2008.

[2]徐婷婷，王楊.幼兒音樂游戲的理論與實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2014，30（6）.