王豐曉

摘? 要：伴隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在建設“制造強國”的戰(zhàn)略目標下，“工匠精神”被賦予了新的歷史含義，追崇質(zhì)量、卓越隨之成為了重要的時代精神和社會價值導向。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，必須結(jié)合時代的要求，擔負起“工匠精神”人才的培養(yǎng)。而思想政治教育融入各門課程，既體現(xiàn)了國家的政治意志，又在“立德樹人”上有著積極作用。為此，高校應當充分發(fā)揮課程思政的作用，將專業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來，促使專業(yè)課程不斷改革，更好的實現(xiàn)對大學生工匠精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：課程思政;工匠精神;高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0148-03

Abstract： With the rapid development of national economy， under the strategic goal of building a "manufacturing power"， the spirit of craftsmen has been endowed with a new historical meaning， and the pursuit of quality and excellence has become an important spirit of the times and social value orientation. As one of the main positions of talent training， colleges and universities must take on the training of "craftsman spirit" talents in line with the requirements of the times. The integration of ideological and political education into various courses not only reflects the political will of the country， but also plays a positive role in "building people by virtue". Therefore， colleges and universities should give full play to the role of curriculum ideological and political education， combine professional courses with ideological and political education， promote the continuous reform of professional courses， and better realize the cultivation of craftsmanship spirit of college students.

Keywords： ideological and political courses; craftsman spirit; colleges and universities

高校作為人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會以及傳播知識的重要基地，理應成為培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，尤其是針對理工科專業(yè)，其發(fā)展是結(jié)合了科研技術經(jīng)驗與社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，目的是為了能夠為國家輸送更多具備操作實際應用型、懂技術愛國家的優(yōu)秀人才，這就需要首先承擔起培養(yǎng)高校工匠精神的重要責任[1]。思想政治教育作為大學生的必修課程，其最主要目的是為了能夠借助理論學習來幫助學生提升道德素質(zhì)和思想品德，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。為此，在高校工匠精神培育中，應當積極發(fā)揮思想政治作用，將其貫穿到整個培養(yǎng)過程中，推動大學生在不斷提升技術水平的同時，樹立起敬業(yè)樂業(yè)、專注執(zhí)著的精神。本文基于課程思政視野的背景下，對高校工匠精神培養(yǎng)進行探討。

一、內(nèi)涵解讀

（一）課程思政

“課程思政”這一概念，最早源自2016年全國高校思想政治工作會議?！罢n程思政”與傳統(tǒng)的“思政課程”相比，其有著不同的課程體系，簡單來說，“課程思政”實際上就是一種全新的課程觀，主要是在改革的各個方面、各個環(huán)節(jié)中融入思想政治課程教學，突破高校思想政治理論與其他?？普n程、通識課程之間的界限，促使各課程構(gòu)建起一個蘊含了思想政治元素的全新育人體系，使得以往專科課程老師只負責教書不負責育德的問題以及單兵作戰(zhàn)的思想政治理論課程體系被打破，在全校范圍內(nèi)營造一個更好的“立德樹人”的大思政教育體系[3]。

（二）工匠精神

2016年李克強總理在政府工作報告上明確表示：“培養(yǎng)精益求精的‘工匠精神’，提升品質(zhì)、創(chuàng)立品牌、增加品種”。至此以后，學界針對“工匠精神”進行了激烈的探討。盡管目前關于“工匠精神”眾學者有著不同的看法，但同時也有著諸多相似之處。筆者認為，“工匠精神”實際上是一種職業(yè)精神，是涵蓋職業(yè)能力、道德以及品格在內(nèi)的集中體現(xiàn)。就具體來說，“工匠精神”實際應當是指追求完美、精益求精的精益精神，愛崗奉獻、崇尚勞動的敬業(yè)精神，巧奪天工、不拘一格的創(chuàng)新精神，著眼于細節(jié)的專注精神。除此之外，工匠精神中細致、專業(yè)、堅持、耐心也是其不可或缺的[4]。

二、工匠精神的時代背景

在黨的十九大報告中，明確指出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神?！边@使得加強“工匠精神”培養(yǎng)成為了全國上下都紛紛重視的熱點詞匯。隨著2015年李克強總理在兩會《政府工作報告》中提出“中國制造2025”概念后，“工匠精神”隨之與“中國制造”這一國家全面發(fā)展戰(zhàn)略迅速結(jié)合起來。根據(jù)《中國制造2025》國家戰(zhàn)略發(fā)展計劃，將通過“三步走”戰(zhàn)略來推動中國逐漸從“制造大國”逐漸朝著“制造強國”快速轉(zhuǎn)型，促使中國在全球價值鏈中的地位迅速提升[6]。伴隨著“制造強國”這一目標的提出，“工匠精神”這個概念在時代的呼喚下于2016年兩會工作報告中被提出，而從“制造強國”到“工匠精神”的提出，也標志著我國政府在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展過程中實現(xiàn)了觀念的迅速轉(zhuǎn)變。

“工匠精神”與“制造強國”之間的關系實際上是舉措手段和戰(zhàn)略目標的關系，即在推動“制造強國”得以實現(xiàn)的過程中，除了需要依靠專業(yè)知識、優(yōu)秀技術之外，更為重要的必須依靠“精益求精、一絲不茍”的職業(yè)精神，以及不斷追求產(chǎn)品、服務極致完美的職業(yè)價值取向，而這些均是當下我們反復強調(diào)的“工匠精神”。在高校教育中，“工匠精神”的培育所發(fā)揮的作用不言而喻，而在高校中，思想政治理論課程是其非常基礎的育人課程、公共課程，其與“工匠精神”之間有著密切的關聯(lián)，對幫助高校更好的落實“工匠精神”中發(fā)揮著非常重要的引導作用。

三、高校思想政治理論課與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

（一）價值目標層面方面

思想政治理論課是國家意識形態(tài)的集中體現(xiàn)，其決定了高校思想政治的政治特性，可幫助大學生樹立正確的“三觀”。工匠精神在人才培育期間，其價值目標同樣是追求和諧人才的培育。因受到固有觀念的影響，使得高校在人才培養(yǎng)中不自覺的陷入“技術人”、“職業(yè)人”的泥沼中，在這種氛圍下導致學生也被“技術人”的觀念所固化。工匠精神培育主要是最大程度上發(fā)掘人的主觀能動性，實現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三者的同步提升，促進人文價值與技術價值實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，最終促使學生成長為一個健全的職業(yè)人才，為社會儲備具有高素質(zhì)、高技術的后備勞動力。思想政治理論課與工匠精神有相同的價值目標方向，這就為工匠精神的實施提供了最佳的載體，使得工匠精神得以落實。

（二）理論與實踐方面

從理論層面上來看，思想政治理論課為工匠精神提供了支撐，而工匠精神則是思想政治理論課的實踐體現(xiàn)。思想政治理論課能夠充分展現(xiàn)時代的精神，展現(xiàn)出具有鮮明特點的時代風格和特征。而在新的時代要求下，我國經(jīng)濟社會進入到了轉(zhuǎn)型升級的進程中，要求培養(yǎng)、倡導工匠精神，推動“中國夢”的實現(xiàn)?？傊枷胝卫碚撜n為工匠精神的培育奠定了堅實的理論基礎、思想基礎，而工匠精神則能夠通過實踐使得思想政治理論課得以充分展現(xiàn)，為此，思想政治理論課與工匠精神在人文追求、關懷方面都相互契合[7]。

（三）教育目標層面方面

社會主義核心價值觀作為我國非常重要的核心價值觀，其以思想政治理論課的方式在高校中得以傳播，為此，在教育目標上有著非常明確的指向。工匠精神在教育目標上與社會主義核心價值觀有著相同的指向。在全面建設中國特色社會主義事業(yè)的過程中，國家提出了《中國制造2025》的戰(zhàn)略發(fā)展計劃，這意味著中國正式吹響了“中國夢”的號角。在這個大環(huán)境下，高校肩負著培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、服務以及管理等領域的高技能人才;“制造強國”的夢想除了需要有豐富知識、技術的人才，同時還要求其具有“精益求精、一絲不茍”的工匠精神。隨著該戰(zhàn)略的提出，工匠精神的教育目標與時代的需求不謀而合，為此，思想政治理論課與工匠精神有著相同的出發(fā)點和歸宿。

四、課程思政下的高校工匠精神培養(yǎng)策略

在對學生工匠精神培養(yǎng)過程中，必須全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠成為讓人民滿意、適應國家需求的職業(yè)技術人才，承擔起建設國家、社會發(fā)展的重要任務。高校必須充分認識到培養(yǎng)學生工匠精神的重要性，基于“課程思政”的視野下，幫助高校學生實現(xiàn)育人工作和工匠精神的充分結(jié)合，促使專業(yè)知識與思想政治能夠有機結(jié)合，在強化專業(yè)技能的同時，也能夠幫助學生形成工匠精神。現(xiàn)結(jié)合高校理工專業(yè)為例，對課程思政背景下，高校學生工匠精神培養(yǎng)提出以下幾點建議。

（一）端正思想：樹立以“工匠精神”為核心的人才觀

因受到輿論風向和社會現(xiàn)象的影響，近年來，學生對專業(yè)課程的認識出現(xiàn)了明顯的偏差，認為絕大部分的課程都缺乏技術含量，實用價值較低。就時代發(fā)展的現(xiàn)狀來看，越來越多的發(fā)達國家都高度重視工科人才的培養(yǎng)，我國隨著經(jīng)濟水平的提升，人們生活質(zhì)量的改善，對工科人才的培養(yǎng)重視程度也有了顯著提升，這使得工科人才得到了全面發(fā)展，同時也提出了更高的要求。在全面加強工科人才培養(yǎng)的大趨勢下，工科專業(yè)課程也應當與之相契合，將“精準精神”“專注精神”等核心思想貫穿到整個課程中，使得學生能夠在專業(yè)知識學習的過程中，逐漸養(yǎng)成精益求精、認真嚴謹、慎重對待的思想觀念，以身作則全面促進工科專業(yè)得到更好的發(fā)展。為此，工科高校人才的培養(yǎng)可謂任重道遠，必須盡快在高校工科專業(yè)樹立起“工匠精神”的核心人才培養(yǎng)觀[8]。

我?；瘜W與化工學院印志磊老師，在深入了解“課程思政”之后，表示“課程思政應該融化到血液中，變成自己的教學習慣”，并在《無機化學》課程中，結(jié)合社會生產(chǎn)生活、學生身邊的實例、榜樣，充分挖掘思想政治元素，激發(fā)學生的深入思考，引導學生對專業(yè)內(nèi)容進行理解的同時，還重視起對學生專業(yè)課程興趣的激發(fā)，促使學生的專業(yè)自豪感不斷增強，使得思政教育與專業(yè)課程培養(yǎng)結(jié)合起來，推動“工匠精神”人才觀念得以呈現(xiàn)。印志磊老師同時還借助現(xiàn)代信息手段，對學生課前課后的學習情況進行了解，對課程思政的專業(yè)及基礎課程教學的必要性和重要性有更加深入的了解。

（二）明確目標：培養(yǎng)具備“工匠精神”的工科高素質(zhì)人才

高校在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中，表現(xiàn)出長時間的目標不明確，特別是在實踐培養(yǎng)的過程中，普遍針對于就業(yè)觀念、技能進行培訓。結(jié)合工科專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)上，應當立足于“工匠精神”，從職業(yè)技能和價值觀念兩方面進行培養(yǎng)，促使學生在就業(yè)的過程中，具有更強的工程實踐能力，更好的呈現(xiàn)出工匠級的追求與態(tài)度[9]。為此，在“課程思政”與專業(yè)課程融合期間，可將“精準意識”“環(huán)保意識”“大工程觀”等核心思想貫穿到每個教學目標中，形成能力培養(yǎng)、價值塑造以及知識傳授三位一體的教學目標，讓學生能夠在知識掌握過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識和情感態(tài)度的充分結(jié)合。

我校在12月教師教學系列化培訓中，邀請了四名榮獲優(yōu)秀“課程思政”教學設計案例征集比賽一等獎的文理工醫(yī)不同學科的四位教師，分享了教學設計實施的思路和經(jīng)驗。教學促進與教師發(fā)展中心副主任李賽強教授通過對四位老師的經(jīng)驗進行總結(jié)表示，四位老師針對“課程思政”有著各自的心得體會，王婧婧老師認為“課程思政”的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成具有家國情懷的人才;宋娟老師則針對“課程思政”的挖掘方法進行了分享;印志磊老師明確了信息技術在“課程思政”人才培養(yǎng)中的應用;馬曉樂老師主要從教育學層面對思政教育實現(xiàn)途徑作出了分析。李賽強教授表示，在“課程思政”下高校人才培養(yǎng)，我們認識到教學本身就是一種學術活動，在教學中必須從根本上擺脫口耳相傳的原始狀態(tài)，讓寶貴的教學實踐經(jīng)驗能夠?qū)崿F(xiàn)可視化，讓教學智慧能夠真正得以傳遞。

（三）改革模式：建立課堂教學滲透的培養(yǎng)模式

結(jié)合工科專業(yè)課程特點，進行“課程思政”的合理設計，促使思想政治教育、工匠精神以及專業(yè)知識能夠?qū)崿F(xiàn)相互融合。首先，明確基于課程提出“契合點”，明確三者之間的契合關系。結(jié)合工科專業(yè)特點來看，筆者認為可選取相應的章節(jié)來進行“課程思政”教育的融合;其次，明確重點，深入教育。結(jié)合所明確的重點章節(jié)內(nèi)容深下功夫，通過各種實際案例促使思想政治教育更為深刻;第三，重視起“課程思政”與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性強化，確保思政取得更好的開展效果。為此，根據(jù)工科的教學內(nèi)容及方法對其教學模式實施改革，對促使“課程思政”實現(xiàn)滲透有著至關重要的意義。

土建與水利工程學院宋娟老師在深刻理解習近平總書記“牛頓三定律”后，在《材料力學》課程的特點，基于“課程思政”背景下，就學生“工匠精神”培養(yǎng)進行了教學滲透，其將課程與工程案例、中國力學史、力學發(fā)展史結(jié)合起來，進行教學設計和實踐，以此促使工程師責任意識不斷提升，學生自豪感迅速增強，有效實現(xiàn)了對學生創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)。另宋娟老師充分展現(xiàn)了一個工科專業(yè)應當如何捕捉思政元素，將其滲透到專業(yè)課程教授中，使得“課程思政”與“工匠精神”培養(yǎng)的完美結(jié)合。

（四）共建師資：建設工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”師資庫

在“工匠精神”培養(yǎng)中，除了需要依靠技能的培訓，同時還需要師傅的循循善誘、師匠精神的熏陶。當前我國高校在人才培養(yǎng)中，側(cè)重于理論培養(yǎng)，使得學生普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗，即便是邀請了優(yōu)秀的匠師到校開展講座，但由于工科本身就是一個實踐性較強的學科，若僅是依靠講座，往往很難讓學生掌握相關知識，同時，每年學校針對性講座也往往只能夠進行1-2次，并不能夠幫助學生真正掌握相關技能，形成專業(yè)精神。為此，我們可以借助現(xiàn)代化信息技術手段，建立起工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”師資庫，根據(jù)機械類、制造類等行業(yè)特點，為學生納入優(yōu)秀的匠師，邀請錄制相關視頻資料，將其存放到師資庫內(nèi)，以便學生能夠及時查看，補充課堂所無法展現(xiàn)的知識內(nèi)容，同時讓學生能夠更為直觀的看到工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”人才的“工匠精神”[10]。

五、結(jié)束語

總而言之，在國家全面推動“制造強國”的戰(zhàn)略發(fā)展中，社會各界都積極呼吁優(yōu)秀的“大國工匠”，高校應當結(jié)合“課程思政”大背景，順應“工匠精神”的時代召喚，全面推動以“課程思政”為主要目的的課堂教學改革，借助教學活動，培育更多優(yōu)秀的“工匠精神”人才，實現(xiàn)對教學資源的全面整合，更加深入的探究人才培養(yǎng)新模式，為中國的發(fā)展奠定人才基礎。

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