馮玉琴

摘要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中一直存在著無法滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求的問題，同時(shí)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督和指導(dǎo)，影響到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究為學(xué)生在課后提供線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固和能力的提開。利用混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文的積累與運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，節(jié)約教師和學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;小學(xué)語文;混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0137-01

引言：傳統(tǒng)的學(xué)校教育誕生于工業(yè)革命時(shí)代，是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物。它培養(yǎng)人的方式與工業(yè)生產(chǎn)類似。雖然從無聲電影的發(fā)明開始，人們就嚷著取代學(xué)校教育。可是直至今日，學(xué)校教育依然盛行。班級(jí)授課制能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)技能;集體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作力以及紀(jì)律觀念等等，有利于學(xué)生的交流和溝通;同時(shí)考試、競(jìng)賽等評(píng)價(jià)也有利于監(jiān)控學(xué)生的知識(shí)掌握情況、獲得反饋。這些優(yōu)勢(shì)讓學(xué)校教育依然保持著旺盛的生命力?；旌蠈W(xué)習(xí)就是這時(shí)引起重視，它將傳統(tǒng)學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，而并非簡(jiǎn)單的疊加，克服了原有兩種學(xué)習(xí)方式的局限。充分發(fā)揮兩種方式的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到提到教學(xué)效率，混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的魅力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用移動(dòng)終端，采用混合式學(xué)習(xí)的方式可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.識(shí)字與寫字的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

漢字是語言最基本的組成單位，語言是人與人溝通交流的主要工具，是文化思想傳播的載體，因此識(shí)字與寫字是小學(xué)語文其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字與寫字不僅僅是在于認(rèn)識(shí)單個(gè)字，還在于掌握識(shí)字的方法，以字為基礎(chǔ)積累詞語、句子。懂得漢字語言的運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，從漢字中感受中華文化的精髓。特別是對(duì)于低段的學(xué)生來說，識(shí)字量越多，在進(jìn)行閱讀、寫作、口語交際等活動(dòng)中才能發(fā)揮出越好的效果，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字與寫字是教學(xué)的重點(diǎn)。在線上進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，教師采用微課視頻教學(xué)的方式更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)線上學(xué)習(xí)能夠提供更豐富全面的生字學(xué)習(xí)資源，提供不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平以及需要進(jìn)行更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而線上學(xué)習(xí)的形式可以為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以針對(duì)自己沒有理解、吸收的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這對(duì)知識(shí)吸收較慢的學(xué)生尤其有利。

2.閱讀的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

2.1 閱讀質(zhì)疑

語文朗讀法是“語音呈現(xiàn)一信息加工”內(nèi)外交互進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法。在朗讀中，學(xué)生不僅需要將朗讀材料讀正確、流利。還應(yīng)該針對(duì)朗讀材料進(jìn)行積極思考，提取相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行信息的組織和加工，進(jìn)行建構(gòu)。簡(jiǎn)單來說在文本學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)也就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程。學(xué)生文本閱讀之前首先閱讀問題，帶著問題去組織和加工信息，然后將自己的回答通過文字輸人的形式提交到平臺(tái)上。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀最核心的是要培養(yǎng)學(xué)生自主產(chǎn)生問題，帶著自己的問題閱讀，因此提問的另一類是學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)表現(xiàn)為提問環(huán)節(jié)中的問題二，學(xué)生將自己在閱讀文本標(biāo)題之后產(chǎn)生任何問題提交到平臺(tái)。質(zhì)疑應(yīng)該伴隨著學(xué)生閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程，在閱讀前，針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，解答產(chǎn)生的疑問，并且針對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。在閱讀后，針對(duì)整篇文本所要表達(dá)的主要思想、意義等產(chǎn)生疑問。會(huì)質(zhì)疑是大腦思考的表現(xiàn)，也是知識(shí)內(nèi)化的外在反映?？紤]到學(xué)生的年齡特征，不做過細(xì)的區(qū)分，學(xué)生在閱讀中以及閱讀后產(chǎn)生的問題也同樣提交到問題二的回復(fù)中。

2.2 朗讀

線上學(xué)習(xí)的朗讀目標(biāo)作為新學(xué)課文的初讀，重點(diǎn)在于用普通話讀正確、讀流利。同時(shí)體會(huì)視頻朗讀的語氣語調(diào)，體會(huì)文中思想情感。朗讀環(huán)節(jié)由兩個(gè)部分組成，一部分是觀看視頻朗讀，一部分是提交音視頻作業(yè)。觀看視頻朗讀旨在將認(rèn)識(shí)生字，體會(huì)品味朗讀的語氣，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

3.寫作混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

低段學(xué)生的寫作訓(xùn)練表現(xiàn)為寫話，由于本階段學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)，本階段的寫話以看圖寫話為主。看圖寫話教學(xué)是“低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行觀、想、說、寫等綜合能力訓(xùn)練的重要途徑”。通過觀察圖畫培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序，如果是風(fēng)景類的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從左至右或者先中間后兩邊進(jìn)行觀察，并且按照順序進(jìn)行寫話。如果是人物活動(dòng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情、動(dòng)作并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，猜測(cè)人物可能會(huì)說些什么，會(huì)想些什么。以此引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行寫話。學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練是學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的重要組成部分。通過寫話學(xué)生將要學(xué)習(xí)如何組織書面語言將事情表達(dá)清楚，多進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。但是由于學(xué)生寫字速度等的限制，在課堂上進(jìn)行寫話訓(xùn)練將花費(fèi)很多的時(shí)間。對(duì)于低段學(xué)生來說，寫話的訓(xùn)練一定要做到多看，多說，多寫。既然課上無法提供足夠的時(shí)間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，進(jìn)行寫話指導(dǎo)。

4.結(jié)語

混合學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)。一定程度上滿足了不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，整體提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

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