劉文斯

摘要：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的綜合教育。然而當(dāng)前堅(jiān)持應(yīng)試教育教育的情況仍然存在，而作為非主干學(xué)科的小學(xué)科學(xué)教育也越來越遭受著被邊緣化的困境。本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，為全面提高小學(xué)科學(xué)的課程教育提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);素質(zhì)教育;思考

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0171-01

1.什么是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，指的是以提高德智體美勞的全面素質(zhì)發(fā)展為根本宗旨，以注重人的主體性培養(yǎng)，根據(jù)人的性格，開發(fā)各自的只會(huì)與潛能，以形成人的健全個(gè)性和各方面全面發(fā)展為目標(biāo)。相對(duì)于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育不僅強(qiáng)調(diào)人的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而且著重強(qiáng)調(diào)心理和身體健康的培養(yǎng)。素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育階段，不僅包括幼兒和中小學(xué)教育、而且應(yīng)用在職業(yè)成人教育以及高等教育等各類教育之中。與此同時(shí)，素質(zhì)教育也逐漸應(yīng)用于社會(huì)教育以及家庭教育等各個(gè)方面。而在不同的教育階段以及教育環(huán)境中，素質(zhì)教育應(yīng)有相應(yīng)不同的教育重點(diǎn)[1]。

毋庸置疑，中小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的核心，而小學(xué)教育則是其中最重要的組成部分，它不僅是各項(xiàng)教育的基礎(chǔ)，而且是國民素質(zhì)點(diǎn)擊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過全面的小學(xué)教育，才能為孩子的以后的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為其接下來接受中等教育提供基礎(chǔ)條件。在小學(xué)階段普及德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，通過素質(zhì)教育來教育學(xué)生如何做人做事等并形成他們?nèi)姘l(fā)展的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中所存在的問題

2.1 學(xué)生層面的問題

一些小學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)往往由于其年齡原因以及學(xué)校科目的設(shè)置等原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)重視度不夠以及積極性不足等問題，大大地降低了小學(xué)科學(xué)教育的有效性。;另外由于許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題[2]。

2.2 教師層面的問題

教師的教育方法是小學(xué)科學(xué)課程教育的關(guān)鍵所在并且具有重要的意義和作用。然而，在小學(xué)科學(xué)課程教育的過程中，仍然有部分教師在實(shí)際教學(xué)中使用填鴨式的教育方法，在教學(xué)過程中仍然存在教條主義。

2.3 課程開發(fā)層面的問題

科學(xué)的課程開發(fā)工作能夠大大促進(jìn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。長期以來，由于受到應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，許多教師并未對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的開發(fā)工作給予足夠的重視，以至于很多教師都存在教學(xué)方案多年不變的情況，這無疑在很大程度上制約了素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程的長久發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑

3.1 加強(qiáng)情感教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的主動(dòng)性

建立正確的價(jià)值觀是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，而情感教育以及正確價(jià)值觀的引導(dǎo)首先要從娃娃抓起，小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的重要性不言而喻。因此，如果老師能夠正確加以引導(dǎo)教育，學(xué)生們便會(huì)在優(yōu)秀教師以及良好的環(huán)境的引導(dǎo)下塑造正確的三觀以及完整的人格。教師要進(jìn)行教育首先應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，并深入淺出地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，由此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。開展情感教育，不僅要求教師重視與學(xué)生之間的情感交流，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中嚴(yán)肅的師生關(guān)系成功轉(zhuǎn)換為知心朋友關(guān)系，通過這種情感嘗試，有利于學(xué)生在教師面前做回真正的自我，有利于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和生活情況。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育而言至關(guān)重要。在小學(xué)科學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)的過程中，教師不應(yīng)該仍然以傳統(tǒng)的考試成績作為考核與評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生的性格、特長以及興趣愛好等其他方面和學(xué)生的考試成績結(jié)合起來，并按照一定的科學(xué)比例，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)完善的考核與評(píng)價(jià)。通過這種方式，有助于教師能夠更加全面而客觀地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與其他方面形成科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系，并通過將考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果和學(xué)生們的個(gè)人與集體榮譽(yù)相關(guān)聯(lián)，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程在素質(zhì)教育的軌道上實(shí)規(guī)良性發(fā)展的理想目標(biāo)。

3.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使一條亙古不變的真理。而在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)科學(xué)教育的過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程即是要求學(xué)生們?nèi)?shí)地驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的成果的一系列過程。這種實(shí)踐課程首先不僅需要教師在課堂中進(jìn)行的積極地引導(dǎo)和正確地培養(yǎng)，更重要的是要求學(xué)生親自走出課堂，在大自然中去親身體驗(yàn)科學(xué)的奧妙，感受科學(xué)的魅力。舉個(gè)例子來說，教師可以在《我們知道的植物》這一課的學(xué)習(xí)過程中，首先在課堂上通過一定的圖片和視頻演示以及相應(yīng)的特征描述讓學(xué)生了解并熟識(shí)各種各樣的植物以及他們相應(yīng)的特征，之后，教師可以利用學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間，組織植物園觀植活動(dòng)，讓學(xué)生們親自在植物園中觀察上課所學(xué)到的各種各樣的植物。

總之，全面提高小學(xué)科學(xué)課程的素質(zhì)教育至關(guān)重要。隨著目前的素質(zhì)教育的不斷提倡與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育將會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。小學(xué)科學(xué)的教師們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)科學(xué)課程教育過程中所存在的問題，并緊跟素質(zhì)教育的步伐，及時(shí)更正不良的教學(xué)思維與模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，力求在素質(zhì)教育背景下推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程教育的實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊少華，虞召峰.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生觀察能力的思考[J].中國校外教育，2017，98（12）;41-42.

[2]惲亞杰.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中”科學(xué)概念”的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：292-293.