陳學(xué)智

摘要：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是重要環(huán)節(jié)。具有針對(duì)性和層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中具有非常重要的意義，它能夠引導(dǎo)全體學(xué)生的積極參與和有效學(xué)習(xí)，照顧不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教育均衡化發(fā)展起著不可或缺的功效。本文分析了當(dāng)前課堂中存在的針對(duì)性和層次性問(wèn)題，并以課堂實(shí)例來(lái)論述具備針對(duì)性和層次性提問(wèn)的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);針對(duì)性;層次性;教育均衡化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0200-01

當(dāng)前課堂提問(wèn)普遍缺乏針對(duì)性。大多數(shù)教師只是盲目地將知識(shí)問(wèn)題化，一問(wèn)一答，課堂氣氛看似熱鬧，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

聽(tīng)課回憶：《氧氣的制取》。

教師說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，采用雙氧水和高錳酸鉀的發(fā)生裝置有何不同？”“前者不需要酒精燈，后者需要酒精燈”;“前者是漏斗加燒瓶，后者是試管”;“前者需要催化劑，后者不需要”……過(guò)了兩天，在辦公室聽(tīng)到這位老師抱怨學(xué)生不肯去記，講過(guò)的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤率還是很高。我個(gè)人認(rèn)為，選用什么樣的裝置具有針對(duì)性，應(yīng)該由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件來(lái)決定。針對(duì)好這一點(diǎn)，學(xué)生不用死記硬背就能輕松想起來(lái)。

當(dāng)前課堂提問(wèn)也普遍缺乏層次性。有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，即便回答正確也不能激發(fā)學(xué)生的獲得感，難以激發(fā)學(xué)生思考的興趣;而有些問(wèn)題難度過(guò)大，挫傷了學(xué)生的積極性。

聽(tīng)課回憶：《電流、電壓和電阻的關(guān)系》

一位新教師在介紹完歐姆定律的內(nèi)容后，問(wèn)道：“某一導(dǎo)體兩端的電壓是3伏，電流是0.5安，電阻是幾歐？”同學(xué)們很快就回答出來(lái)了。然后又問(wèn)：“串聯(lián)電路中，某一電阻增大，則另一個(gè)電阻兩端的電壓會(huì)怎樣變化？”結(jié)果全班同學(xué)都楞住了。前面的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，后面的問(wèn)題過(guò)于突然，因?yàn)榇?lián)電路電壓的分配特點(diǎn)根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)。此后，同學(xué)們一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，課堂氣氛相當(dāng)沉悶，教學(xué)效果極差。

因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備針對(duì)性，問(wèn)題導(dǎo)向要明朗，因果關(guān)系要清晰，學(xué)生通過(guò)思考能夠得出正確結(jié)論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到開(kāi)啟心智，活化思維的目的。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備層次性，能照顧不同層次的學(xué)生，把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，分解成具有漸變趨勢(shì)的子問(wèn)題。這樣，就能照顧到學(xué)習(xí)能力不同的全體學(xué)生?，F(xiàn)在我以課堂實(shí)例進(jìn)行論述。

案例《物質(zhì)在水中的分散狀況》匯報(bào)課回憶

1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

師：同學(xué)們可曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)？在日常生活中，我們將蔗糖放入水中，發(fā)現(xiàn)蔗糖不見(jiàn)了，水變成了甜甜的糖水，說(shuō)明蔗糖在水中溶解了（有些和學(xué)生一起說(shuō)的）。同學(xué)們可曾記得，2010年8月7日22時(shí)，甘肅省舟曲縣發(fā)生了特大的泥石流事件，造成了重大的人員傷亡。今天就帶著這些記憶走進(jìn)我們的課堂一《物質(zhì)在水中的分散狀況》吧！（學(xué)生表情嚴(yán)肅）

2.合作學(xué)習(xí)，探究新知

師：一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要拉開(kāi)帷幕了，運(yùn)動(dòng)會(huì)比的不僅是身體因素，還有智力因素?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，也算是為運(yùn)動(dòng)會(huì)熱熱身吧?。▽W(xué)生表情開(kāi)始輕松起來(lái)）

我順勢(shì)介紹了比賽規(guī)則;（1）同學(xué)們按目前的座位分成A，B兩組;（2）比賽的勝負(fù)由獲得的星星顆數(shù)決定;（3）比賽采用搶答的方式。回答正確的可獲得一顆星，回答錯(cuò)誤的不扣星，但要把機(jī)會(huì)留給另一組;（4）看老師做手勢(shì)，待老師喊“開(kāi)始”才算數(shù)。介紹完后又介紹了獎(jiǎng)勵(lì)措施。

比賽第一環(huán)節(jié)：做實(shí)驗(yàn)后搶答1：（1）將高錳酸鉀顆粒加入到水中時(shí)，看到了什么現(xiàn)象？（2）取一只小燒杯放入半杯酒精，將幾小粒碘放入酒精中，攪拌一下，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（然后趁機(jī)介紹溶質(zhì)和溶劑的概念和性質(zhì)。）

比賽第二環(huán)節(jié)：搶答2：將溶質(zhì)和溶劑填人相應(yīng)的表格中：

比賽第三環(huán)節(jié)：思考加搶答3：（1）魚(yú)可以在水中呼吸，說(shuō)明水中溶解了什么物質(zhì)？它是溶質(zhì)嗎？（2）溶質(zhì)可以是固體、液體，也可以是__________。（3）混合物除了溶液之外，同學(xué)們知道的還有哪些呢？（搶答完后介紹懸濁液和乳濁液的概念和性質(zhì)，播放幻燈片讓學(xué)生加深印象并讓他們舉例說(shuō)明）

比賽第四環(huán)節(jié)：做實(shí)驗(yàn)加搶答4：按表中內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將觀察到的現(xiàn)象填人表中，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

比賽第五環(huán)節(jié)：討論加搶答5：（1）將少量菜油、醋、蔗糖、胡椒粉、味精分別加入水中，振蕩，其中形成懸濁液，

形成乳濁液，形成溶液;（2）你認(rèn)為溶液有哪些特性？（播放幻燈片介紹一些不溶于水卻溶于有機(jī)溶劑的實(shí)例）

休息片刻看表演（道具已事先準(zhǔn)備好的）：

主持人（自己扮演）、混合物、溶液、乳濁液、懸濁液、蔗糖水溶液、肥皂水、泥石流等分別讓學(xué)生扮演。（最后批評(píng)了泥石流，與前面的泥石流事件相對(duì)應(yīng)。）

比賽第五環(huán)節(jié)：鞏固性搶答6：

（1）溶液是由_________和__________組成的。所以溶液的質(zhì)量等于__________之和;

（2）懸濁液、乳濁液和溶液的相同點(diǎn)是（）

A.都是渾濁的 B.都是均一的

C.都是穩(wěn)定的 D.都是混合物

（3）溶液區(qū)別于懸濁液、乳濁液的根本之處是（）

A.溶液無(wú)色透明 B.溶液均一、穩(wěn)定

C.溶液可能有顏色 D.溶液沒(méi)有氣味

本堂課的背景剛好是泥石流事件發(fā)生不久后，基于此，教師針對(duì)泥石流進(jìn)行引課，將學(xué)生的思維有針對(duì)性地引入到電視情境中去，創(chuàng)造了一個(gè)嚴(yán)肅的，聚精會(huì)神的思考環(huán)境。湊巧的是，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要召開(kāi)了，教師特別有針對(duì)性地創(chuàng)造一個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍來(lái)放松他們的心情，為探究做好熱身準(zhǔn)備。這部分知識(shí)純概念比較多，若不加以控制很難把握，因此設(shè)計(jì)了一系列有針對(duì)性和分層次的提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入到預(yù)設(shè)中去。在回答的過(guò)程中，注意到學(xué)生的認(rèn)知水平差異顯著，因此要有意識(shí)地進(jìn)行分層次提問(wèn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，選擇讓后進(jìn)生來(lái)回答，對(duì)于較難的題目，有針對(duì)性地選擇尖子生來(lái)回答。這樣一堂課下來(lái)，全班同學(xué)盡管知識(shí)水平層次不同，但基本上做到人人參與，課堂氣氛活躍，探究效果佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村《初中科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]劉娜《如何在課堂中有效提問(wèn)》.