蘇佳依

摘要：課堂是語文教學(xué)的主要陣地，在新時(shí)期高中語文教學(xué)活動(dòng)中，語文核心素養(yǎng)作為一種新穎的教育理念逐漸成為教師探究的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中基于應(yīng)試思想展開教學(xué)知識(shí)的“灌輸”已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠樹立生本理念，創(chuàng)新多種教學(xué)策略探究語文閱讀課堂的有效教學(xué)。本文筆者根據(jù)自身在高一年級(jí)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)探究開展探究如何利用多種教學(xué)手段推促高效課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);有效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0270-01

核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建與培育是當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的核心所在。教師在教學(xué)中要想提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，可以從教學(xué)目標(biāo)的合理制定、教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新、閱讀練習(xí)的有效鞏固和寫作實(shí)踐的組織開展等多維角度入手，這不僅有利于深化課堂有效教學(xué)改革，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生閱讀鑒賞、語言建構(gòu)運(yùn)用及思維品質(zhì)形成有重要意義。

1.尊重學(xué)生主體，樹立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)的重要載體，也是融合一切語文知識(shí)點(diǎn)的“容器”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提是基于教材內(nèi)容完成的，在課前備課時(shí)立足教材編寫意圖，遵循新課改倡導(dǎo)的生本理念研讀教材，緊扣文本設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在預(yù)設(shè)課堂的過程中生成合理教學(xué)目標(biāo)，以引領(lǐng)課堂有序開展。

比如，在教學(xué)主題為“像山那樣思考”板塊中《江南的冬景》這篇寫景抒情散文時(shí)，教師可以在充分研讀教學(xué)文本內(nèi)容和學(xué)情的前提下制定教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)本文章中清新舒緩的語言特色及其營造的意境美;找出文章中表現(xiàn)景物特征的關(guān)鍵語句，分析其語言風(fēng)格感受自然美;觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是如何應(yīng)用對(duì)比修辭、避實(shí)就虛的寫法將大自然的美呈現(xiàn)表達(dá)出來的。由于本篇文章學(xué)生誦讀喜歡但卻不能具體說出好在哪里，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我主要從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下“江南的冬景”的美妙，并引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞，學(xué)習(xí)“怎么寫”，圍繞這些問題，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法.閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”填鴨教學(xué)，機(jī)械地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，學(xué)生僅僅能被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式不僅會(huì)磨殆學(xué)生參與課堂興趣，也不利于學(xué)生深入文本自主思考知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以基于文本內(nèi)容組織創(chuàng)新多種教學(xué)方法開展有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段推促下實(shí)現(xiàn)文本的有效分析探究，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)提升。

比如，在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下地壇之美，學(xué)習(xí)文章語言特點(diǎn)，并找到母親與地壇之間的同構(gòu)性，領(lǐng)悟母愛對(duì)“我”的影響。在教學(xué)過程中，我采用誦讀教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)及合作探究等多種方法引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文結(jié)構(gòu)，在深入解讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生深化理解文章內(nèi)涵。在學(xué)生誦讀課文對(duì)文章有了大致了解后，教師可以以問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)討論課文知識(shí)，如提出問題“我”是以什么精神狀態(tài)進(jìn)入地壇的？“我”與地壇有怎樣的宿命？為什么園子荒蕪但并不衰??？這給了作者怎樣的啟示等，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師還可以讓小組的學(xué)生自主提出疑問并請(qǐng)其他學(xué)生回答，對(duì)有爭議性的問題大家可以一起討論。在這個(gè)過程中，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考探究。

3.布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

任何一門的學(xué)科都應(yīng)富有教育意義，課內(nèi)閱讀文章的學(xué)習(xí)最終還是指向高考考查。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠充分考慮學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)能否實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用遷移，這就需要教師在教學(xué)中要能夠恰當(dāng)布置閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移。

比如，在學(xué)習(xí)完《祝?！芬徽n后，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握小說三要素，能通過分析三要素內(nèi)容鑒賞文章藝術(shù)特色。在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，我在課后的閱讀練習(xí)中節(jié)選了這篇課文描寫祥林嫂的外貌、形態(tài)、語言和動(dòng)作描寫的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在對(duì)比分析中清晰呈現(xiàn)“人物形象”，在不同的角度拼湊出完整祥林嫂形象的勾勒過程中剖析祥林嫂的性格和命運(yùn)，感受作者對(duì)人物塑造的高潮技藝。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他小說類鑒賞分析，在課內(nèi)外對(duì)比鑒賞中鞏固學(xué)生知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師基于語文核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)新多種教學(xué)策略推促教學(xué)課堂的有效構(gòu)建是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于教學(xué)實(shí)踐從多個(gè)角度探求如何全面落實(shí)“學(xué)生核心素養(yǎng)”養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

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