田景文

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高。對學生的抽象思維能力的培養(yǎng)，受到越來越多的重視。在高中物理教學過程中，提出問題，根據(jù)物理概念、定理、規(guī)律等系統(tǒng)性的知識來解決相應(yīng)問題，這一過程采用的重要思維方式之一，就是抽象思維能力。抽象思維不僅幫助學生學好物理知識，也培養(yǎng)學生的各種能力，是實現(xiàn)綜合能力提升的必要條件之一。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0280-01

引言：物理學的基石是相關(guān)概念、原理、定理、規(guī)律等，以這些規(guī)律為主建立起來物理知識體系。物理學研究的是物質(zhì)運動的規(guī)律以及應(yīng)用，是各種自然科學、各類工程技術(shù)，以及國民經(jīng)濟工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，支持新技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新。有科學家曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)物理學科的發(fā)展關(guān)系到人類知識的廣度，當人類不斷進行科技相關(guān)的生產(chǎn)活動，運用的知識總有盡頭，只有物理學科不斷發(fā)展，這個盡頭才會不斷延伸，輔助人類社會發(fā)展。在高中階段，學生在物理學習上已經(jīng)建立起一定的思維能力，在物理教學中提高學生的抽象思維能力是極為重要的，對于物理知識的學習，問題的解決以及學生未來的知識拓展，都有著很大的作用。

1.鼓勵與引導學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生對學習的積極性

在傳統(tǒng)的教學模式中，單一的知識解釋課程和教材，學生們坐在教室里，老師四眼相對，干聽教訓，然后在測試中，各種各樣的問題的解釋錯誤的話題，周期年復(fù)一年，不知道老師發(fā)現(xiàn)無論如何解釋學生錯誤的點仍然是錯誤的，所以很容易引起學生的厭煩心理，尤其是物理這門課比較難，簡單的講解和聽學生理解的程度和理解程度。解決問題的方式，而不是一個回答，不給學生的一種方式說話，而是鼓勵學生從另一個角度裂縫的答案，即使是錯誤的不正確的，老師教學生，因此殺了孩子們的創(chuàng)造性思維，老師在教育領(lǐng)域是一個先知，并不代表老師的思維是正確的，我們應(yīng)該學習更多以謙卑的態(tài)度在教學和學生交流，成為學生的導師將成為他們的朋友。多向?qū)W生提問，鼓勵學生獨立回答問題，與學生交流，了解他們的想法，從而進行教學。在哲學中，我們知道不同的矛盾可以用不同的方法解決，具體的問題可以用具體的方法分析，原則也適用于教學。

2.創(chuàng)建自主學習，在基本的學習中鼓勵學生多動手操作，培養(yǎng)實踐能力

2.1 豐富學生的形象思維素材

在老師對課程基本講解之上鼓勵學生自主學習，先讓學生學習，對不懂的地方可以在潛移默化中使學生形成自己的思維模式，對問題會進行深入研究與學習。這樣可以更加豐富學生的形象思維素材。

2.2 養(yǎng)成學生形象思維的習慣

提倡數(shù)與形的結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力;在該方法的應(yīng)用和實現(xiàn)中，提出了通過材料展示、語言直觀、多媒體和環(huán)境安排來積累視覺思維材料。通過實物模型的擺放，圖文結(jié)合，“概念圖”的運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力，在教師的指導下，積極引導和鼓勵學生動手能力。

例如，物理電路圖對學生來說是一個非常困難的知識點。復(fù)雜的電路圖不能由老師直觀的講解，讓學生充分理解。電路模型可以幫助學生更好地理解最基本的電路概念，如電阻、短路、帶電導線和零導線。在此基礎(chǔ)上讓學生再進行電路操作，進行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。然后通過老師的講解，使自己犯的一系列錯誤都能更令人難忘。通過科學的思維過程、想象和實踐活動來升華形象思維能力，并將這些方法和措施運用到教學的各個方面：新課程導入、課堂教學、課外閱讀、研究性學習。鄧小平曾經(jīng)說過，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐證明，這些策略和實施方法對培養(yǎng)學生的形象思維習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標具有一定的促進作用。

2.3 構(gòu)建抽象框架，強化知識歸納

在高中物理教學中，主要有下列幾個因素：實驗基礎(chǔ)、理論知識、物理關(guān)系、物理規(guī)律以及概念應(yīng)用。這一些因素的開展都需要學生具備一定豐富的物理概念框架，從而促使學生的邏輯思維能力得到有效提升，對于這一框架而言，需要從兩個方面著手：

一方面，根據(jù)知識空間的邏輯關(guān)系構(gòu)建和分析系統(tǒng)的知識框架;知識網(wǎng)絡(luò)的框架必須符合學術(shù)規(guī)律，并通過探索和分析逐步改變。教師需要不斷的引導，促進學生抽象思維和邏輯歸納能力的不斷提高。另一方面，在學習過程中，教師需要高度重視邏輯關(guān)系的學習，掌握主線的過程，如問題的提出、分析和解決，從而實現(xiàn)邏輯推理和分析性學習。例如，在機械守恒定律的教學中，教師可以先讓學生通過自由落體、刻度等方式測量守恒定律的數(shù)據(jù)，同時對相應(yīng)的問題進行有針對性的探索。

3.培養(yǎng)學生的抽象思維與概括思維能力

掌握抽象思維和概括思維不是一蹴而就的，每件事都有一個過程。注重量的積累，質(zhì)變與量變的辯證統(tǒng)一，把握質(zhì)變程度，在尊重物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性。在物理領(lǐng)域，抽象和概括思維能力的培養(yǎng)主要集中在學生的推理和歸納推理、知識探索和科學教育等方面。在一個問題中，學生可以有幾個甚至幾十個解決方案，這不僅鼓勵學生創(chuàng)新和獨立學習，而且培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的學習方法，從而培養(yǎng)學生從一個問題綜合解決問題的能力。物理是一個非常復(fù)雜的問題，同時也有自己的學習方法和規(guī)則，所以我們應(yīng)該注重實踐能力，加強學生的思想深度、廣度和速度，促進學生的發(fā)展有效地智力和創(chuàng)新能力，提高解決問題的效率和訓練學生的學習積極性和創(chuàng)造性的熱情。

4.結(jié)語

抽象思維和一般思維不是一蹴而就的，每件事都有一個過程。注重量的積累，質(zhì)變與量變的辯證統(tǒng)一，把握質(zhì)變的程度，在尊重物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性。在物理領(lǐng)域，抽象和概括思維能力的培養(yǎng)主要集中在學生的推理和歸納推理、知識探索和科學教育等方面。在一個問題中，學生可以有幾個甚至幾十個解決方案，這不僅鼓勵學生創(chuàng)新和獨立學習，而且培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的學習方法，從而培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。物理是一個非常復(fù)雜的問題，同時也有自己的學習方法和規(guī)則，所以我們應(yīng)該注重實踐能力，加強學生的思想深度、廣度和速度，促進學生的發(fā)展的有效的智力和創(chuàng)新能力，提高解決問題的效率和訓練學生的學習積極性和創(chuàng)造性的熱情！

參考文獻：

[1]高中物理教學如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力[J].關(guān)雷.高考2018年35期.

[2]高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的探討[J].陳英捷.考試周刊2019年29期.