季科平

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為核心理念，“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”便是四大基本原則之一。堅(jiān)持融合創(chuàng)新，要發(fā)揮的是技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。

我試著借鑒“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”來描述童真語文，其中的工具觀便是“信息技術(shù)+”。學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)需要強(qiáng)有力的建構(gòu)工具，信息技術(shù)便成為智能時(shí)代現(xiàn)代信息社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)最新、最便捷的建構(gòu)工具。童真語文的工具觀“信息技術(shù)+”，突出的是信息技術(shù)與童真語文教學(xué)的深度融合?！叭诤稀钡暮诵?，不是用技術(shù)去強(qiáng)化教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新童真語文教學(xué)，提升學(xué)生真學(xué)效益，引領(lǐng)童真語文教學(xué)變革。

一、利用“資源中心”，降低真學(xué)的難度

“網(wǎng)絡(luò)無界，信息無限”，鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界便在學(xué)生眼前打開。網(wǎng)絡(luò)就像是隨時(shí)可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的“資源中心”。“思接千載，視通萬里”，“信息技術(shù)+”為童真語文教學(xué)提供了極大的便利，不論是物、文、畫，還是人物故事、歷史背景、域外風(fēng)光，都可以“點(diǎn)”之即來。當(dāng)然，更多的時(shí)候，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生真學(xué)的需要，事先在“教學(xué)助手”（教學(xué)應(yīng)用軟件）中建立好小型的、富有針對(duì)性的“資源中心”。

課前可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的資源，激發(fā)學(xué)生的思維。有些課文的學(xué)習(xí)必須知曉事情發(fā)生的背景，必須查閱相關(guān)的資料，特別是一些紅色經(jīng)典課文。比如我在導(dǎo)讀《豐碑》一課時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用“資源中心”的優(yōu)勢(shì)，鏈接相關(guān)的視頻、文字等資源，把文本置于相應(yīng)的歷史背景中。學(xué)生通過資料的輔助，不僅了解了行軍路上的艱難，而且知曉了“豐碑”這個(gè)故事與“翻越大雪山”有著直接聯(lián)系。這就為學(xué)生自主解讀課文的活動(dòng)做了很有必要的鋪墊，降低了真學(xué)的難度。像這樣的紅色經(jīng)典課文，統(tǒng)編本教材里有不少，比如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《冀中地道戰(zhàn)》《狼牙山

五壯士》《開國大典》等。

課中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，插入相應(yīng)的微課等資源，幫助學(xué)生走出思維定勢(shì)。比如在開始學(xué)習(xí)“和大人一起讀”的內(nèi)容時(shí)，插入“這樣讀，真好玩”的微課，通過一組組學(xué)生和大人的朗讀展示，學(xué)生輕而易舉地了解了“拍手讀”“表演讀”“敲著碗讀”“用家鄉(xiāng)話讀”等朗讀方式，這些朗讀方式就是對(duì)課堂常規(guī)朗讀方式的補(bǔ)充，幫助學(xué)生走出“一起讀”的定勢(shì)模式。微課作為一種嶄新的技術(shù)，內(nèi)容少而精，形式趣而活，符合兒童學(xué)習(xí)心理，自然就降低了真學(xué)的難度。

課后可以鏈接學(xué)生的觸點(diǎn)，拓展相關(guān)資源，打開學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)延伸出去。比如在相關(guān)紅色經(jīng)典的學(xué)習(xí)后，我們請(qǐng)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)材料，以開展“不忘國恥，振興中華”的演講。如果學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)搜索的信息技術(shù)，如果學(xué)生沒有信息分類的整體把握，那么是很難完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生要從主題出發(fā)，在偌大的“資源中心”里搜集相關(guān)資料，分類整理信息，并學(xué)習(xí)將其寫成演講稿，準(zhǔn)備演講比賽。同時(shí)學(xué)生還可以把自己準(zhǔn)備演講的視頻發(fā)到“個(gè)人空間”，同時(shí)推送到“班級(jí)空間”，和大家一起學(xué)習(xí)分享。

二、借助“課前導(dǎo)學(xué)”，把握真學(xué)的起點(diǎn)

建構(gòu)主義理論明確告訴我們：“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生自我生存的過程。這種建構(gòu)是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！币寣W(xué)生能建構(gòu)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，作為教師必須把握好學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知曉他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)在哪里。

原先我們往往通過談話、提問、檢查等方式來面對(duì)面地了解學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但這樣做相對(duì)比較費(fèi)時(shí)，現(xiàn)在我們就可以借助信息技術(shù)比較迅速、精準(zhǔn)地把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師可以通過“教學(xué)助手”中的“課前導(dǎo)學(xué)”欄目推送預(yù)學(xué)單或者相關(guān)的預(yù)學(xué)微視頻，讓學(xué)生嘗試完成預(yù)學(xué)作業(yè)。教師隨時(shí)隨地可通過移動(dòng)終端對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行檢查，由此來把握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并做出相應(yīng)的調(diào)整，完成更科學(xué)、更有針對(duì)性的“前設(shè)計(jì)”。

童真語文倡導(dǎo)將課前預(yù)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)實(shí)行無縫對(duì)接，在精準(zhǔn)把握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)上展開最有效的學(xué)習(xí)。比如工作室的虞雅君老師在執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)通過“課前導(dǎo)學(xué)”推送了“導(dǎo)學(xué)單”，布置了3個(gè)預(yù)學(xué)作業(yè)：（1）我能讀詞語，我認(rèn)為最難讀的詞語是（ ? ? ）;（2）我能讀課文，我認(rèn)為最難讀的那一段是（ ? ? ）;（3）我能找句子，課文中有個(gè)句子說的是“狐假虎威”的意思，請(qǐng)你用橫線畫出這句話。就是借助這樣簡簡單單的三個(gè)預(yù)學(xué)作業(yè)，虞老師展開了精準(zhǔn)而有效的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。她將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）基于預(yù)學(xué)作業(yè)一，自主學(xué)習(xí)生字新詞，合作學(xué)習(xí)難字難詞，在教師的幫助下重點(diǎn)學(xué)習(xí)多音字“轉(zhuǎn)”;通過“眼”和“食”的字形比較，正確書寫“眼”和“食”。（2）基于預(yù)學(xué)作業(yè)二，運(yùn)用多種形式朗讀課文，指導(dǎo)朗讀難讀的自然段，爭取把課文讀正確、讀流利，在朗讀中了解課文寫了什么。（3）基于預(yù)學(xué)作業(yè)三，理解課題，掌握課題中“假”的意思;借助提示，復(fù)述課文。在課堂學(xué)習(xí)中，虞老師運(yùn)用信息技術(shù)的即時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，分別統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)感到難讀的詞語和難讀的段落。這樣，教師就清楚地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后據(jù)此展開有針對(duì)性、有取舍的指導(dǎo)，從而提升真學(xué)效益。

三、運(yùn)用“互動(dòng)課堂”，展開真學(xué)的過程

“互動(dòng)課堂”是“教學(xué)助手”里的一個(gè)應(yīng)用程序。技術(shù)的運(yùn)用，除了幫助我們精準(zhǔn)把握真學(xué)的起點(diǎn)，還能讓學(xué)生的真學(xué)過程可視化，讓師生之間、生生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)互享、互助互評(píng)。這樣的互動(dòng)互享、互助互評(píng)是現(xiàn)場(chǎng)的、動(dòng)態(tài)的，不僅是文字，還可以是圖片、聲音、視頻等。當(dāng)然，互動(dòng)互享的可以是成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以是錯(cuò)誤的、不完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐……只要是最真實(shí)的學(xué)情，都值得互動(dòng)互享，通過互動(dòng)互享促進(jìn)互助互評(píng)，讓真學(xué)的過程得以充分展開。

運(yùn)用“互動(dòng)課堂”的“移動(dòng)講臺(tái)”功能，教師手持移動(dòng)終端在教室內(nèi)隨處、隨時(shí)都可以進(jìn)行遠(yuǎn)程翻頁、批注、隨堂拍照、錄像、選人、計(jì)時(shí)等互動(dòng)操作，教師成為課堂交互教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和組織者。教師端可以推送資料、作業(yè)、檢測(cè)等到學(xué)生端，學(xué)生端可以提交作業(yè)等給教師端。教師利用移動(dòng)終端

就能比較精確地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

狀況。

在學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，我通過啟動(dòng)“互動(dòng)課堂”的畫筆功能，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理將軍情感變化的過程。在交流的過程中，師生現(xiàn)場(chǎng)圈畫體現(xiàn)情感變化的關(guān)鍵詞，自然形成了一幅情感變化的思維導(dǎo)圖：驚奇—生氣—憤怒—感動(dòng)—敬佩。這樣便有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了師生、生生深層次的互動(dòng)互助。正是這樣的過程，讓學(xué)生在童真課堂里擁有了更多的發(fā)現(xiàn)。如一位學(xué)生提出并作了頭頭是道的分析：圈畫的關(guān)鍵詞里有寫將軍的兩個(gè)“愣”，這兩次“愣”又有什么不一樣，我覺得……這是我“前設(shè)計(jì)”時(shí)根本沒有考慮到的問題。

啟動(dòng)“互動(dòng)課堂”里的“作品收集”“作品評(píng)價(jià)”功能，讓學(xué)生利用移動(dòng)終端現(xiàn)場(chǎng)拍照上傳作業(yè)，教師根據(jù)巡視時(shí)掌握的學(xué)情，運(yùn)用“作品比較”功能，選擇典型作業(yè)展開講評(píng)交流。這不僅可以強(qiáng)化教師在關(guān)鍵處的引導(dǎo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、修改的能力，使課堂上學(xué)生的獨(dú)學(xué)、同伴對(duì)學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)融為一體?？梢赃\(yùn)用“在線檢測(cè)”“統(tǒng)計(jì)反饋”的功能，把握真實(shí)的學(xué)情。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生提交的答案迅速統(tǒng)計(jì)出檢測(cè)結(jié)果，然后根據(jù)不同的情況，教師可以請(qǐng)答案正確或錯(cuò)誤的學(xué)生來說說理由，這樣不僅能直觀地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且還能有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)學(xué)”。教師還可以啟動(dòng)“彈幕評(píng)價(jià)”功能，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)感受濃縮為一句話，敲打在平板電腦上，完成后直接推送到大屏幕。很快，整個(gè)大屏幕上，學(xué)生滿懷情感的學(xué)習(xí)感受如彈幕般呈現(xiàn)，通過信息技術(shù)的輔助，直接形成了一條強(qiáng)烈的情感沖擊波，沖擊著每一個(gè)人的視野，更沖擊著每一個(gè)人的心靈。

在這樣的童真課堂里，教師和學(xué)生是真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，教師經(jīng)歷的是智慧的改變過程，學(xué)生經(jīng)歷的是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

四、憑借“悅讀平臺(tái)”，豐富真學(xué)的內(nèi)涵

在童真課堂里，學(xué)生經(jīng)歷更真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，從“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—群學(xué)”，最后展開延學(xué)。也就是說，課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好地展開延學(xué)。延學(xué)主要指向延伸閱讀，從這一篇走向那一篇、那幾篇或者那一本。我們借助“之江匯”（浙江省教育資源云）中的“一起悅讀”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭。如，學(xué)習(xí)了《將相和》，補(bǔ)充閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》相對(duì)應(yīng)的原文節(jié)選;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，補(bǔ)充閱讀《未若柳絮因風(fēng)起》《嘗月下戲》;學(xué)習(xí)了《猴王出世》，補(bǔ)充閱讀《三戲唐三藏》，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣;學(xué)習(xí)了《刷子李》，延伸閱讀《俗世奇人》……

借助“一起悅讀”培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，豐富真學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中能夠聆聽專家、名師等的導(dǎo)讀，有機(jī)會(huì)感受經(jīng)典的誦讀示范，除了利用它進(jìn)行每天閱讀打卡外，還可以上傳自己的朗讀作品，教師可以給朗讀作品點(diǎn)贊、送花、寫評(píng)論，同學(xué)之間可以相互鼓勵(lì)點(diǎn)贊。優(yōu)秀的朗讀作品，我們還可以轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群、班級(jí)空間進(jìn)行展示。大家可以通過朗讀打卡集云幣免費(fèi)兌換紙質(zhì)書籍，一起集書共建班級(jí)書架。

“一起悅讀”為熱愛讀書的學(xué)生提供了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，更為那些內(nèi)向害羞的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)。原先在課堂上不敢發(fā)言、不敢朗讀的學(xué)生在這里一次次地鍛煉自己，在一個(gè)個(gè)朗讀作品里成長。“一起悅讀”線上的活動(dòng)讓學(xué)生著迷，線下的活動(dòng)同樣精彩紛呈。每周“閱讀課”，“我是小小朗讀者”讓學(xué)生秀秀自己的朗讀作品。“世界讀書日”，我們舉行“陪你一起悅讀”現(xiàn)場(chǎng)誦讀比賽，讓線上的活動(dòng)走到線下來。“一起悅讀”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，搭建了從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外閱讀的橋梁，為學(xué)生播下了一顆喜愛閱讀的種子，自然豐富了真學(xué)的內(nèi)涵。

解讀童真語文的工具觀“信息技術(shù)+”，必須充分地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)日新月異，許多有助于教學(xué)的新技術(shù)、新功能，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索。但在童真語文教學(xué)中必須要堅(jiān)持適切的才是最好的，將新媒體新技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，千萬不能為技術(shù)而技術(shù)，否則課堂教學(xué)反而會(huì)被技術(shù)所累。我們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)給童真語文帶來的主要是方式上的變革，而不是內(nèi)容和精神上的變革，更不是將童真語文導(dǎo)向技術(shù)化的工具主義。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)時(shí)機(jī)來選擇更為適切的信息技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)的某些功能來幫助學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與童真語文教學(xué)的最佳融合，更好地促進(jìn)兒童語文核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉