彭永寧

【摘要】本文從筆者教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將生活中利用程序計(jì)算思維的實(shí)例融入到《程序設(shè)計(jì)初步》的課堂里，既讓學(xué)生明白程序設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的道理，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試用程序設(shè)計(jì)的思維解決生活中實(shí)際問題的能力，夯實(shí)學(xué)生對自然科學(xué)自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)例；程序設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣

一、生活實(shí)例教學(xué)應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)初步》課堂的可行性

（一）符合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

粵教版信息技術(shù)第二冊第二章《程序設(shè)計(jì)初步》，主要內(nèi)容包括程序的概念、VB的開發(fā)環(huán)境、程序的基本要素和程序設(shè)計(jì)的三種結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)的基本方法等?！冻踔行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。所以利用所學(xué)的程序計(jì)算思維帶到生活中去，學(xué)以致用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

《程序設(shè)計(jì)初步》授課對象是八年級學(xué)生，這個年齡段的孩子好奇心強(qiáng)，對生活中經(jīng)常接觸的一些小程序很感興趣，但是他們目前只是局限于對程序運(yùn)用，還不清楚程序是如何設(shè)計(jì)的。在《程序設(shè)計(jì)初步》的課堂中利用程序設(shè)計(jì)對生活實(shí)例進(jìn)行解密，讓學(xué)生感知程序的算法和應(yīng)用，化抽象知識為形象，能激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

二、生活實(shí)例教學(xué)應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)初步》課堂的舉措

（一）利用生活實(shí)例，更加有利于幫助學(xué)生理解程序的有關(guān)概念

VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括一些重要的概念，如對象、對象的屬性、屬性值等，如果一開始對學(xué)生講解這些概念，學(xué)生可能較難接受。為了幫助學(xué)生理解，引入生活中常見的充值程序界面，因?yàn)榻?jīng)常充值學(xué)生羊城通、飯卡等等，貼近生活。界面如下：

教學(xué)的過程中先讓學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案創(chuàng)建并嘗試完成程序，在學(xué)生完成操作后，對程序中的對象有了感性認(rèn)識后再講解相關(guān)的概念，圖一為程序的初始界面，Label1、Text1、Command1、Label2都是從工具箱中拖入到窗體中，成為窗體的具體對象，每一個對象都有很多屬性，可以通過屬性面板或者代碼編寫改變其屬性值，可以讓學(xué)生思考并回答本程序的對象的屬性值是如何修改的。

講到常量、變量等概念的時候也可以將上面的例子進(jìn)行拓展。常量、變量等概念需要學(xué)生理解透徹，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在講解了什么是常量和變量后，還是有部分學(xué)生對這些概念比較模糊。怎樣幫助學(xué)生理解呢？我將上面的例子拓展，例如，飯卡充值，飯卡的“余額”就是變量，充值讓余額變多，消費(fèi)讓余額變少，“余額”是個變化的量，所以稱為變量。

（二）利用生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解簡單的函數(shù)

VB程序設(shè)計(jì)功能之所以強(qiáng)大，因?yàn)槠浒舜罅康暮瘮?shù)，如Abs（x）、Sqr（x）、Int（x）、Rnd（x）函數(shù)。若純粹講解這些函數(shù)的功能，學(xué)生想必難以理解和接受。為了學(xué)生更好地理解，將生活中常見的隨機(jī)抽簽的例子引入課堂。

學(xué)生體驗(yàn)完了這個程序，對隨機(jī)函數(shù)有了一定的了解——隨機(jī)函數(shù)Rnd（x）的功能就是在指定的范圍里計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成一個0至1的實(shí)數(shù)，但是班級人數(shù)較多，學(xué)號必須為1至50的自然數(shù)，若要全班隨機(jī)抽簽，還必須乘以一個數(shù)值再與取整函數(shù)搭配使用，使結(jié)果為正整數(shù)。當(dāng)然還通過生活中的其他簡單實(shí)例加深學(xué)生的理解，如廣州中小客車車牌指標(biāo)搖號、教師抽查作業(yè)都可以通過Rnd（x）、int（x）函數(shù)來完成，并鼓勵學(xué)生思考生活中還有哪些運(yùn)用能夠通過這些函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生思考的空間。

（三）利用生活實(shí)例，能夠激勵學(xué)生學(xué)以致用

生活中還有很多的例子跟條件判斷有關(guān)的，教師可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生思考并嘗試編寫一些簡單的小程序，利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。課堂中就有學(xué)生編寫了“滴滴打車”收費(fèi)的的小程序、羊城通收費(fèi)（15次之后打六折）的程序。這些程序的設(shè)計(jì)，一方面提高了學(xué)生的成功感，另一方面也提高了學(xué)生的編程能力。每一次的成功，都是學(xué)生不斷進(jìn)步的巨大動力。

在教學(xué)過程中，巧妙地借助生活實(shí)例來幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，并通過學(xué)生自己動手，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐理論應(yīng)用的認(rèn)知過程中，化難為易，既消化了理論，又提高了動手實(shí)踐能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過程中，教師以設(shè)計(jì)者和激勵者的身份，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、研究的方式，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

生活實(shí)例教學(xué)的示范和學(xué)生的嘗試，在一種輕松愉快的氣氛中探求知識，克服了學(xué)生的畏難情緒，對所學(xué)知識易于消化，并在實(shí)踐過程中養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，有效地鞏固了所學(xué)知識。將生活實(shí)例引入《程序設(shè)計(jì)初步》的課堂，使得教學(xué)內(nèi)容更加有生活氣息，讓教學(xué)重難點(diǎn)變得更加通俗易懂，既可以提升學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生將程序的計(jì)算思維應(yīng)用到實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)自己的編程能力的欲望，既解決了生活的實(shí)際問題，又提高了學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)分析和解決問題的能力，真正地做到學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何麗麗.初中信息技術(shù)教學(xué)中的生活元素.中國基礎(chǔ)教育期刊庫，2018年（A0）期.

[2]李永春.培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣[J].青海教育.2004（Z2）.