朱秀麗

摘要：初中歷史教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往學(xué)生被動接受歷史知識的狀況？作者認(rèn)為可嘗試探究性歷史教學(xué)方式。探究性歷史教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對以往教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定義，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、鍛煉學(xué)生探究歷史的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維著手，真正保證學(xué)生在初中歷史課堂上的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性教學(xué)法;教師引導(dǎo);學(xué)生主體

“以史為鑒，可以知興替?！背踔袣v史是孩子最早接觸到的系統(tǒng)歷史教育，在青少年成長過程中扮演著極為重要的角色。初中歷史教學(xué)效果優(yōu)劣與否，直接關(guān)乎青少年在后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣問題。根據(jù)最新的歷史教學(xué)初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中歷史課程應(yīng)當(dāng)在遵循歷史教學(xué)基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，增加適度彈性，保證教師在實(shí)際教學(xué)中的拓展空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)改革提出了更加迫切的要求。因而，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新形勢下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展新型教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中充分將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，變以往的教師解讀歷史、學(xué)生接受歷史為教師引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、思考?xì)v史，從而充分調(diào)動歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)、探索歷史的積極性，加深學(xué)生對歷史的感悟和體會，下面將對這種探究歷史的教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、探究性歷史教學(xué)的概念

作為一個內(nèi)涵豐富、綜合全面的人文學(xué)科，歷史學(xué)科擁有許多獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)。例如，從縱向來看，橫跨千年時間長河的歷史知識絢爛多彩，包括古代史、近代史、現(xiàn)代史，歷史教學(xué)需要有極大的時間跨度;從橫向來看，歷史學(xué)科不僅包括璀璨的中華五千年文明，更包括世界歷史，而且包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會史等各個方面。歷史學(xué)科自身的這些特點(diǎn)在為探究性歷史教學(xué)提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時，決定了以往教師“填鴨式”的傳授知識的教學(xué)方法行不通。

廣博的歷史知識的學(xué)習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體作用，僅靠教師課堂上的“單口相聲”，難以使學(xué)生對于歷史知識有一個全面深入的把握。因而，在新的課程改革的形勢之下，順勢而為，進(jìn)行歷史教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的改革勢在必行。那么到底什么是探究性歷史教學(xué)呢？簡而言之，就是教師根據(jù)歷史教學(xué)的基本規(guī)范，在確保學(xué)生牢固掌握基本的歷史知識的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)的方式組織學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的歷史研究方法，如收集史料、探究歷史問題、以史為鑒思考現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生對于豐富多彩、具體形象的歷史史實(shí)和有血有肉、性格鮮明的歷史人物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，用歷史的眼光看問題，調(diào)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、反思?xì)v史的積極性。

二、開展探究性歷史教學(xué)的探索

探究性歷史教學(xué)需要教師引導(dǎo)和學(xué)生主動的良好配合，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時，鼓勵學(xué)生積極自發(fā)探索歷史奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對浩如煙海的史料進(jìn)行搜集、整理和分析，從而樹立知古鑒今的歷史思維。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

（一）摸底學(xué)生的歷史基礎(chǔ)并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)

探究性歷史教學(xué)必須變以往的教師主動為現(xiàn)今的學(xué)生主動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是整個探究性歷史教學(xué)的關(guān)鍵突破口，探究性歷史教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須建立在對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)生興趣的摸底之上。只有充分了解了學(xué)生對于歷史知識的掌握程度、接受知識進(jìn)度和興趣關(guān)注點(diǎn)等情況，才能發(fā)揮教師在探究性歷史教學(xué)過程中的全程組織引導(dǎo)作用。當(dāng)今是信息社會，學(xué)生們每天被自然、宇宙、社會等多種多樣的知識所包圍，各種各樣的知識與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而教師要在探究性歷史教學(xué)的過程中找到一些與學(xué)生的知識儲備相符、與日常生活密切相關(guān)，同時又是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在的切人點(diǎn)，如：黑洞的發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙形成與人類文明的發(fā)展史，是探究性歷史教學(xué)的良好開端。

（二）巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力

在找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)之后，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究歷史的動力？關(guān)鍵在于教師要善于結(jié)合歷史知識，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。作為一門知識涉及面廣、時間跨度長的人文學(xué)科，歷史以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，既可以劃分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，也可以劃分為中國史、西方史、世界歷史和政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會史等，這就為進(jìn)行探究性歷史教學(xué)提供了從多個角度進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)的有利條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一條件，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從歷史與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題出發(fā)，首先設(shè)計(jì)一些較為簡單、學(xué)生感興趣的歷史問題，然后逐漸加大難度，拓展深度，從而使學(xué)生進(jìn)一步深入思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的批判思維和歷史思維。同時在設(shè)計(jì)思考問題時應(yīng)當(dāng)注意考慮到不同學(xué)生的具體掌握情況，設(shè)計(jì)的問題情境應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，滿足不同層次和水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在進(jìn)行“五四運(yùn)動”這一部分的探究性歷史教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計(jì)諸如“五四運(yùn)動為什么會在當(dāng)時的中國爆發(fā)”“我們通常會把五四運(yùn)動作為新舊民主革命的分水嶺，那么新民主主義革命與舊民主主義革命到底有什么不同”“為什么說五四運(yùn)動是一場徹底的愛國革命運(yùn)動”“五四運(yùn)動對現(xiàn)在的我們有什么影響”的啟發(fā)性問題，驅(qū)動學(xué)生旺盛的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）抓難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)深化探究性歷史教學(xué)

在探究性歷史學(xué)習(xí)過程中，不可避免會出現(xiàn)一些歷史知識的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，但同時這也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，雖然這些知識點(diǎn)都是學(xué)生們頭疼的地方，但其同樣可以成為學(xué)生進(jìn)行深入探索的起點(diǎn)。探究性歷史教學(xué)中學(xué)生提出了問題，教師不應(yīng)立即給出解答，而應(yīng)當(dāng)將這疑點(diǎn)難點(diǎn)分解為一個個學(xué)生能夠通過自己探索得出解答的小問題，最終真正掌握這些“疑難重”的知識點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的思考、探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的能力并且加深對這部分知識的深刻理解和把握。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和辯證思維

在探究性歷史教學(xué)過程中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且要在學(xué)習(xí)、掌握歷史知識、解決問題的過程中培養(yǎng)他們的辯證思維和歷史思維能力，幫助他們透過紛雜的歷史現(xiàn)象看到其史實(shí)背后的實(shí)際問題，例如在中國飽受欺凌的半殖民地半封建社會時期，中國遭受了鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭等不計(jì)其數(shù)的侵略戰(zhàn)爭，同時爆發(fā)了太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等，大量的史實(shí)混雜在一起，可能讓學(xué)生難以把握重點(diǎn)，但是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們看到的是，當(dāng)時的中國社會背景是半殖民地半封建社會，主要矛盾是帝國主義和中華民族的矛盾、封建地主階級和人民大眾的矛盾，就能夠?qū)⑦@些零散的史實(shí)串聯(lián)起來。

（五）把握好探究性歷史教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極的教學(xué)反饋

探究性歷史教學(xué)的精髓在于教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識、探究歷史問題的學(xué)習(xí)過程。教師在探究性歷史教學(xué)過程中要想發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)明晰探究性歷史教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和歷史思維，因而教師掌握學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程節(jié)奏極為重要。除了巧設(shè)問題情境，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的課題計(jì)劃提前上交，同時及時追蹤并記錄各個小組的探究活動進(jìn)展，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和答疑，最后將每個小組的探究性成果進(jìn)行展示并點(diǎn)評，對于學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)語

對于初中歷史教學(xué)，學(xué)生自己的歷史興趣和思維能力至關(guān)重要。探究性歷史教學(xué)改變了以往教師“一言堂”的授課方式，在注重教授學(xué)生基本歷史知識的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的探索、反思和感悟，通過激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作溝通以及解決問題的能力，從而使學(xué)生真正成為歷史教學(xué)的主體。

（責(zé)編：張欣）