王南南 王婷穎

摘要：具備良好的閱讀能力是學生學好語文的根本，也是提升學生語文素養(yǎng)的前提。新形勢下，語文教師應調整教學戰(zhàn)略，將提升學生閱讀能力作為一項重要任務提上日程，使學生獲得更大發(fā)展，本文對此進行簡要論述。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠拓寬學生的視野，有利于學生理解和鞏固所學知識，還能鍛煉學生的語言表達能力，這對學生綜合素質的提升和課堂教學質量的改善效果顯著。高效教學視角下，教師要重視并落實學生閱讀能力培養(yǎng)工作，通過有效的閱讀訓練引導學生形成良好的閱讀習慣，為學生更快更好地成長保駕護航。本文就如何實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升這一目標展開探究。

一、尊重學生主體地位，提升學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，很多教師認為，小學生理解能力有限、生活閱歷淺，加上個性、思維等各個方面還未發(fā)展成熟，所以讓學生自主閱讀課文會造成資源浪費，而且還會增加學生學習壓力。正因為如此，教師在給學生分析課文的時候，經(jīng)常“一言堂”，直接將課文的中心思想、各個段落的大意等灌輸給學生，導致一個班級的學生對課文的理解千篇一律。這種的現(xiàn)象不利于學生的個性發(fā)展，也不符合新課改要求，是學生閱讀能力提升之路上的主要障礙。

在以提升學生閱讀能力為導向的閱讀教學中，教師要尊重學生主體地位，讓學生真正參與到閱讀過程之中，只有讓學生真正參與其中，才能讓學生的閱讀能力有提升的機會。在分析課文的時候，教師要經(jīng)常問學生是“如何看”“如何想”的，是否有其他的看法等，而不是一味地給學生強加自己的看法，不然學生很難在閱讀方面得到成長。問題的導人，能夠增強師生互動，幫助學生在閱讀的時候集中注意力，引導學生有目的、有方向地閱讀，這可以鍛煉學生的問題分析能力、信息收集和整合能力，對于提升學生的閱讀能力具有重要意義。

二、展開小組合作活動，鍛煉學生發(fā)散思維

對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以從鍛煉學生發(fā)散思維這一角度出發(fā)。提升學生閱讀能力，旨在讓學生在閱讀課文的時候能夠讀懂、讀透，這需要發(fā)散思維的參與。很多學生由于發(fā)散思維不夠，在閱讀課文的時候往往只會從一個角度去思考，這樣一來，學生獲得的信息也比較貧乏。若是具備良好的發(fā)散思維，學生在閱讀課文的時候就能從多個角度去分析，這對加深學生閱讀的深度具有重要意義。

在閱讀教學中，教師可以組織學生展開小組合作活動。雖然小學生年齡相仿，但是由于成長環(huán)境、生活閱歷、思考方式的不同，在閱讀同一篇文章的時候，所獲得的知識和感悟也各不相同。讓學生相互討論，可以讓學生之間存在的不同觀點相互碰撞，從而鍛煉學生的發(fā)散思維。例如，在講解《狐假虎威》一文時，我問學生喜不喜歡狐貍，讓學生圍繞這個問題進行討論，相互交流自己的看法。有的學生說喜歡，因為狐貍聰明;有的說喜歡，因為狐貍臨危不懼;有的說不喜歡，因為狐貍說謊不誠實等。不同的學生發(fā)表自己不同的看法，觀點相互碰撞，學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。經(jīng)常對學生進行這樣訓練，可以讓學生在閱讀課文的時候從不同角度去思考問題，這對提升學生閱讀能力具有重要意義。

三、傳授學生閱讀方法，提升學生閱讀能力

一般來說，只要學生有足夠的識字量，讀懂一篇文章并不難。調查研究表明，大多數(shù)小學生在語文閱讀上并不存在困難，但是做到高效閱讀的學生卻很少。大部分的學生只是讀懂文章的表面意思，卻沒有體會到文章的內涵。為了提升學生閱讀能力，教師要給學生傳授閱讀方法。例如，指導學生結合背景去閱讀。小學語文教材中的文章有內涵、有深度，僅僅閱讀文章表面，很難挖掘出其價值。如閱讀《圓明園的毀滅》一文，教師可以讓學生課前查閱有關于圓明園的資料。學生對圓明園有足夠深的了解后，再閱讀這篇文章就會簡單很多，而且閱讀深度也會加深。同樣，在閱讀古詩、文言文的時候，可以安排學生去查閱作者生平資料、文章創(chuàng)作背景等，掌握的這些資料越多，閱讀起來也就越容易，且閱讀越有深度。除此之外，還有比較閱讀法、抓住關鍵詞句閱讀法等，教師要結合課文教學一一傳授給學生。如比較閱讀法，教師可以將主題相同的文章放在一起讓學生比較閱讀。例如講解《黃山奇石》一文時，教師可以采取群文閱讀教學法，讓學生將本單元的幾篇課文放在一起進行比較閱讀，包括《日月潭》《葡萄溝》等。這幾篇均是描寫自然風光的文章，寫出了祖國的美麗和遼闊，目的是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。教師可以讓學生比較這幾篇文章描寫自然風光手法的相同和不同之處，通過比較閱讀提升學生的閱讀能力。又如抓住關鍵詞句閱讀法，這也是一種有效的閱讀方法，對于提升學生閱讀能力效果顯著。例如，在講解《望廬山瀑布》一文時，教師可以指出其中一些重點的詞語，如“掛前川”“飛流”“疑”等，讓學生自主欣賞、品鑒，說出自己通過這些字詞閱讀所獲得的感悟，以此鍛煉學生的信息處理能力，繼而提升學生的閱讀能力。在這個基礎上，教師指導學生在閱讀課文的時候，盡量將一些重要的生字詞標記出來，認真體會。此外，一般來說，文章的首尾句比較關鍵，尤其是每個自然段的首句，通常具有概括性，如《富饒的西沙群島》，前后呼應，每一自然段的首句直接寫出了該自然段所描述的重點內容。這種抓住關鍵詞句閱讀法，對于提升學生閱讀能力有顯著效果。

四、結語

素質教育背景下，培養(yǎng)和提升小學生語文閱讀能力非常重要，這不僅關系著學生的當前發(fā)展，還直接影響學生的未來發(fā)展。本文從尊重學生主體地位、展開小組合作活動、傳授學生閱讀方法這幾個角度就如何提升學生閱讀能力展開研究，取得的教學效果也比較理想，接下來將會繼續(xù)深人研究，針對學生閱讀能力的提升建立更加系統(tǒng)的教學方案。

（責編：唐琳娜）