李輝

摘要：由于社會的快速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了根本的改變，我們一方面要重視學(xué)生文化知識的提升，另一方面也要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及模式，是從事教育工作的人必須馬上處理的工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個核心內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握語文教育內(nèi)容，其可以提升學(xué)生的理解能力，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時閱讀能力的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力，讓其寫作能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)實踐

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)里最能解決生活中實際問題的是寫作，其也是對語文知識的綜合使用，能夠傳達(dá)我們的想法、情緒，和其他人進(jìn)行溝通。在小學(xué)語文考試中，作文的分值也很高，但是很多小學(xué)生的作文都非常套路式，很多都是參考范例作文來寫的，教師在教學(xué)中也是以講解范文的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，教育成效不大。由于教育改革的推進(jìn)，很多教師開始使用閱讀促進(jìn)寫作能力提升，將讀寫密切聯(lián)系在一起，彼此推動，開展閱讀課程的時候?qū)懽鳝h(huán)節(jié)導(dǎo)人，一方面能夠強(qiáng)化小學(xué)生閱讀的能力，另一方面能夠提升他們寫的能力，一箭雙雕。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中寫作是非常重要的組成部分，想要提升寫作教學(xué)的效率，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，而其中最有效的方式就是將寫作教學(xué)導(dǎo)入閱讀教學(xué)中，由此提升教學(xué)效率。語文教學(xué)大綱清楚地提到：“學(xué)生開始學(xué)習(xí)作文。要練習(xí)寫簡單的記敘文，還要根據(jù)日常需要，練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記、書信等?！币寣W(xué)生形成“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順”。但是現(xiàn)在，重視閱讀不重視寫作的教學(xué)方式依舊屢見不鮮，讀和寫是獨(dú)立存在的，教學(xué)過程中各種閱讀實踐不斷進(jìn)行，表面看頗有成效，但是寫作教學(xué)的開展卻問題很多，不少學(xué)生提到寫作就很厭煩，不知道怎么進(jìn)行，無從下筆，就算寫出來了，文章也很簡單，缺乏案例，遣詞造句沒有特色和藝術(shù)感。

從根源而言，就是學(xué)生閱歷太少，積累的素材太少，對所學(xué)的內(nèi)容無法靈活運(yùn)用，表達(dá)能力弱，邏輯性不強(qiáng);同時學(xué)生也沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，缺乏寫作的基本技巧，不知道寫哪些內(nèi)容，如何去寫，這樣就讓他們面對命題作文時不知道怎么起筆。想處理好上述問題，提升學(xué)生語文的綜合使用水平，就一定要把讀和寫融合在一起，讓其彼此促進(jìn)。在開展閱讀教育的時候?qū)藢懽飨嚓P(guān)的內(nèi)容，是符合學(xué)生的特點，也是符合寫作規(guī)律的，通過閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，通過寫作進(jìn)行模仿，由模仿到固化，再到靈活應(yīng)用，符合所有學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、小學(xué)語文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法

（一）找到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點

大文豪魯迅提到：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法?！睆倪@句話我們能夠知道，想要提升寫作能力，除了頻繁地練習(xí)寫作以外，更多地開展閱讀活動也很重要。后者是前者的基礎(chǔ)，通過閱讀我們能夠汲取營養(yǎng)、積累素材，我們應(yīng)該帶著“這篇文章對我的寫作有什么借鑒作用”的想法開展閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀找到寫作的方向，同時讓閱讀和寫作彼此促進(jìn)。在開展教學(xué)工作的時候，都應(yīng)該提前設(shè)置好目標(biāo)，同時制定好行動計劃，最后還要進(jìn)行“復(fù)盤”。例如，在《廬山的云霧》這課中，描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷。通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫作的，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

（二）讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

教師通過這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動性，這也符合新的課程改革的要求。其中分組學(xué)習(xí)的方式最為適合。依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個性進(jìn)行分組，并且選出組長，制定好激勵方案和管理方案，提升組員的主動性。在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生先自學(xué)，再彼此溝通學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行展示，其他小組和教師提出修改意見后，進(jìn)行修改。如此能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的語言使用能力。

（三）從閱讀切人，通過閱讀促進(jìn)寫作

寫作需要閱讀的促進(jìn)，因此大量閱讀就非常必要。所謂大量閱讀就是讀更多的書，以及反復(fù)閱讀的意思，只有讀得多了，學(xué)生才會知道怎么去寫，怎么組合素材，怎么去破題，怎么去使用詞語句子。所以，讀文章時要認(rèn)真仔細(xì)，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何人手？讀文章的過程中，想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里，自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異，等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育中最關(guān)鍵的一個部分就是寫作能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作教學(xué)的同步、整合，有利于學(xué)生的思維能力得到激發(fā)。學(xué)生在進(jìn)行讀的訓(xùn)練的時候，會自動地去思考這篇文章有哪些結(jié)構(gòu)、哪些是可以用在自己作文里的素材以及它傳達(dá)的意思。所以，大量地進(jìn)行讀的訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，還能累積很多素材和知識，對于寫作也有很大的好處。

（責(zé)編：楊菲）