張丹

摘要：英語繪本在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面具有重要的作用和影響，借助繪本功能可以讓學(xué)生的思維更加開闊，可以讓學(xué)生的思辨能力更加準(zhǔn)確快捷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)英語課堂更加需要讓繪本發(fā)揮作用，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：英語繪本;思維品質(zhì);高效課堂

英語一直都是基礎(chǔ)教學(xué)中一門重要學(xué)科，其不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一門新的語言，而且讓學(xué)生的視野更加開闊，讓學(xué)生的思維得以更好的發(fā)展。借助繪本應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸形成極具獨(dú)立性的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識事物、分析并解決問題，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供動力。

插圖，引導(dǎo)形象思維

繪本不是單純文字的堆積，而是文字與圖畫的結(jié)合，可以讓學(xué)生在進(jìn)行文字閱讀的時候更具直觀性。而繪本中的插圖往往能夠引發(fā)學(xué)生的無限遐想，帶給學(xué)生更為廣闊的想象空間。教師在繪本應(yīng)用過程中，要注重插圖的靈活應(yīng)用，通過插圖引導(dǎo)學(xué)生形象思維的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends教學(xué)時，教師便引入了繪本《Dear Zoo》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教師將動物遮蓋起來，僅露出身體的一部分，讓學(xué)生猜測動物園給了“我”什么動物，并思考此動物的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)分析該動物是否可以做寵物。很多同學(xué)都能夠結(jié)合動物特征猜出動物名稱，有的同學(xué)說道：“Seeing this tail，I knew it was an elephant.”有的同學(xué)說道：“A frog. He was too jumpy！It's not suitable for pets.”教師還讓學(xué)生結(jié)合不同動物的特點(diǎn)，對動物的描述進(jìn)行補(bǔ)充，整個課堂教學(xué)非?？鞓贰W(xué)生在形象化插圖的引導(dǎo)下，很好地掌握了動物的特征，實(shí)現(xiàn)了形象思維發(fā)展。

靜態(tài)的圖片往往能夠帶給學(xué)生動態(tài)的思想，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈動想象，讓學(xué)生的想象思維得以充分發(fā)展，讓學(xué)生的形象化思維能力得以進(jìn)一步提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要做好繪本中插圖的應(yīng)用，推動學(xué)生形象化思維的發(fā)展。

細(xì)節(jié)，發(fā)展縝密思維

繪本雖然是通過文字和圖畫來進(jìn)行故事講述，但是故事的內(nèi)容則極具邏輯性，通過故事細(xì)節(jié)的把控，能夠讓學(xué)生的思維更為縝密，提升學(xué)生思維的敏捷性。教師在繪本應(yīng)用過程中，既可以對繪本中的插圖進(jìn)行對比，也可以讓學(xué)生結(jié)合繪本故事進(jìn)行邏輯關(guān)系的找尋觀察，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，讓思維更加縝密。

比如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents時，教師將《My Dad》和《My Mum》兩本繪本結(jié)合起來進(jìn)行課堂應(yīng)用，讓學(xué)生對兩本繪本進(jìn)行對比，并在對比基礎(chǔ)上說一說爸爸和媽媽有什么不同，說一說對爸爸媽媽的感想。在兩本繪本對比基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找到了“不同”，有的同學(xué)說道：“The father is not afraid of anything.”有的同學(xué)說道：“The mum is very strongest woman in the world.”……教師也引導(dǎo)學(xué)生尋找兩本繪本的共同之處，學(xué)生則異口同聲地回答：“I love my father and mother.”這種引導(dǎo)方式讓學(xué)生能夠從多方面認(rèn)識問題，也讓學(xué)生從繪本的細(xì)微之處，了解繪本內(nèi)容的相同和不同之處，讓學(xué)生的思維更具條理，細(xì)致周密。

上述案例，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對兩本繪本進(jìn)行分析，找出這兩本繪本間的差異和共同點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上予以重視，在思維上更加注重邏輯性，讓學(xué)生對事物之間的聯(lián)系和變化產(chǎn)生深刻認(rèn)知，進(jìn)一步提升思維的縝密性。

改編，構(gòu)建發(fā)散思維

究其根本，學(xué)生還是對繪本中的故事情有獨(dú)鐘，繪本的閱讀能夠帶著學(xué)生進(jìn)入到奇幻的世界，感受頗具深意的故事內(nèi)容。以繪本為依托，將故事講述主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試對故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，讓學(xué)生對繪本中的角色產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，促使學(xué)生的思維更加活躍。

比如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師引入了繪本《The Very Hungry Caterpillar》。教師一改傳統(tǒng)教師講述的方式，讓學(xué)生成為故事講述的主角，讓學(xué)生通過故事講述的方式給我們呈現(xiàn)出一個與眾不同的毛毛蟲。學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，所講述的故事繽紛多彩，有的同學(xué)模仿毛毛蟲說道：“I am so hungry that I could eat a horse.”有的同學(xué)說道：“The caterpillar met Mr. Frog and asked him if he had any food.”……很多學(xué)生還在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)揮創(chuàng)造，講述了一個新的、別開生面的故事，不僅讓其他同學(xué)的聆聽興趣更加濃厚，而且讓學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)散思維均得以更大程度的發(fā)展。

發(fā)散性思維的構(gòu)建不僅拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識更靈活地應(yīng)用到生活之中，搭建了英語與生活之間的橋梁。教師要做好學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮英語的工具性作用。

看似簡單的繪本，卻為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了重要而有效的途徑，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分。教師在繪本應(yīng)用過程中，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本深度閱讀，讓學(xué)生在提升綜合語言運(yùn)用能力的同時，高速轉(zhuǎn)動大腦，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）