江子磐

【摘 要】微專題復(fù)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)大通史專題復(fù)習(xí)弊端的一種矯正和補(bǔ)充。微專題的教學(xué)主題或瞄準(zhǔn)學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)的“病灶”，或聚焦某些主干知識(shí)和重點(diǎn)問題，或結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，展開“多視角、大視野、深探究”的教學(xué)活動(dòng)，真正提高高三復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性和實(shí)效性。以“經(jīng)濟(jì)全球化”微專題復(fù)習(xí)為例，教師通過知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失;中外關(guān)聯(lián)、深度挖掘，探究問題的本質(zhì);價(jià)值引領(lǐng)、觀照現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這三個(gè)階段的教學(xué)組織和課堂實(shí)施，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的價(jià)值追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí);微專題;模式建構(gòu);教學(xué)實(shí)踐

第二輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵階段，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的歷史學(xué)科水平、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)高考的能力，具有至關(guān)重要的作用。因此，認(rèn)真研究高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略，是每一位高三歷史教師必須面臨的課題。

大通史專題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)的主要模式，側(cè)重于主干知識(shí)的重新整合，進(jìn)而構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但大通史專題復(fù)習(xí)也存在較明顯的缺陷：一是大而空，過于注重體系的完整性和知識(shí)的覆蓋面，而缺少對(duì)細(xì)節(jié)的深入思考，因而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)概念的深度學(xué)習(xí);二是專題的選擇往往沒有基于第一輪復(fù)習(xí)遺留下的問題，故針對(duì)性較差;三是與第一輪復(fù)習(xí)有較大的重復(fù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。如此，大通史專題復(fù)習(xí)給學(xué)生的感覺是“什么都復(fù)習(xí)了，卻感覺什么都沒有復(fù)習(xí)到”。

在“微時(shí)代”，筆者嘗試用微專題解決大通史專題復(fù)習(xí)模式的困惑。筆者從近年來全國卷高考命題的新趨勢出發(fā)，對(duì)第二輪專題復(fù)習(xí)策略做了適度的調(diào)整：在精選若干傳統(tǒng)專題的基礎(chǔ)上，從“小切口、多視角、大視野、深探究”角度，恰到好處地穿插一些微專題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理、體系建構(gòu)、揭示規(guī)律并生成歷史智慧的目的，真正解決高三歷史復(fù)習(xí)備考中的“小問題”“真問題”“實(shí)問題”。

所謂微專題復(fù)習(xí)，是指在第一輪復(fù)習(xí)完成知識(shí)梳理和體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知層次和高考命題的趨勢出發(fā)，聚焦某些主干知識(shí)或重點(diǎn)問題，圍繞“重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)”設(shè)置若干個(gè)小專題;展開“多視角、大視野、深探究”的教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，發(fā)展學(xué)生高階思維的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間一般控制在1—2個(gè)課時(shí)。

微專題復(fù)習(xí)的內(nèi)涵特征，決定了它與大通史專題復(fù)習(xí)是兼容的、互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，微專題復(fù)習(xí)以大通史專題復(fù)習(xí)完成知識(shí)梳理和體系構(gòu)建為前提。如果缺乏這個(gè)前提，微專題復(fù)習(xí)就會(huì)走向分散、凌亂、支離破碎和空心化。另一方面，以深度學(xué)習(xí)為特征的微專題復(fù)習(xí)旨在突出重點(diǎn)、強(qiáng)基固本、把握本質(zhì)，是對(duì)大通史專題復(fù)習(xí)的深化和再開發(fā)。二者間的關(guān)系可以用圖1進(jìn)行概括。

明確的教學(xué)主題取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀和對(duì)教學(xué)文本的合理再造[1]。微專題的主題確定是否合理和恰當(dāng)，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。微專題作為第二輪復(fù)習(xí)備考的主要模式，主題的確定必須立足于高考命題的趨勢和學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)后的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，同時(shí)必須考慮專題內(nèi)容的核心思想、內(nèi)涵特征、獨(dú)特價(jià)值與高考著重考核學(xué)科核心素養(yǎng)的契合度。那么，教師怎樣確定微專題的主題呢？筆者認(rèn)為，微專題的主題確定主要依據(jù)三個(gè)原則。

（一）瞄準(zhǔn)“病灶”

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。我們通過分析歷年的歷史高考試題不難發(fā)現(xiàn)，一些高頻考點(diǎn)既是學(xué)科重點(diǎn)和主干知識(shí)，同時(shí)又是平時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)和練習(xí)的重點(diǎn)。這種“課堂常講，練習(xí)常做，考試卻常錯(cuò)”的問題，已經(jīng)成為高三高效復(fù)習(xí)的瓶頸。教師可以“以誤為鑒”，瞄準(zhǔn)第一輪復(fù)習(xí)遺留下來的“病灶”精設(shè)微專題，對(duì)相關(guān)知識(shí)和重要概念進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，甚至可以設(shè)置題型專題或者易錯(cuò)題型專題;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重突破學(xué)生的認(rèn)知障礙、填補(bǔ)知識(shí)漏洞和思維缺陷，努力彌補(bǔ)第一輪復(fù)習(xí)在知識(shí)和能力架構(gòu)上的缺失，從而有效地提高歷史復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）關(guān)注高頻考點(diǎn)

高考命題的價(jià)值取向是高三復(fù)習(xí)備考的指揮棒，研究高考試題是實(shí)現(xiàn)高效備考的應(yīng)有之義。高三教師應(yīng)對(duì)近五年的歷史高考試題進(jìn)行認(rèn)真歸類和分析，排查高頻考點(diǎn)、品味命題立意、分析命題趨勢，并以此為依據(jù)，確定微專題的主題。這一類型的微專題復(fù)習(xí)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)立意，關(guān)注“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)方式，努力實(shí)現(xiàn)備考復(fù)習(xí)與高考評(píng)價(jià)的無縫對(duì)接。

（三）關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

以歷史問題映照和反思現(xiàn)實(shí)是高考命題的重要思路。歷史復(fù)習(xí)備考必須關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問題及其考查的呈現(xiàn)方式。高三教師應(yīng)該認(rèn)真遴選那些既體現(xiàn)國家意志，又帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會(huì)未來的熱點(diǎn)問題形成微專題，以熱點(diǎn)問題作為新材料的社會(huì)背景，圍繞“歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考”和“現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的微專題可生成一種不同于教材視角和內(nèi)容的課程資源，不僅有利于學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)與既有歷史知識(shí)的有機(jī)鏈接，而且還在一種全新的教學(xué)情境下訓(xùn)練了學(xué)生的歷史思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和拓展。

微專題的選取和設(shè)置，要充分發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)施集體攻關(guān)，形成微專題開發(fā)共同體，并做好前后屆之間的傳承和積累，不斷提升微專題選題和內(nèi)容的質(zhì)量，使微專題教學(xué)校本化、體系化。

課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體落實(shí)，微專題復(fù)習(xí)教學(xué)的成敗不在于教學(xué)預(yù)設(shè)，而在于教與學(xué)雙方能否實(shí)現(xiàn)最直接、最緊密的鏈接。筆者以“經(jīng)濟(jì)全球化”微專題復(fù)習(xí)為例，對(duì)微專題復(fù)習(xí)的三個(gè)教學(xué)階段做一些探討。

（一）確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)契合高考、富含學(xué)科價(jià)值、層次清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)是微專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。微專題復(fù)習(xí)作為第二輪復(fù)習(xí)的主要模式，應(yīng)該以“發(fā)展性”為教學(xué)目標(biāo)，即以關(guān)注過程和個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)和主動(dòng)發(fā)展為價(jià)值取向。依據(jù)微專題復(fù)習(xí)的內(nèi)涵特征和第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，筆者對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”微專題制訂了如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：梳理經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)全球化發(fā)展“從無序走向有序”的歷史趨勢;分析理解中國在經(jīng)濟(jì)全球化各個(gè)時(shí)期的角色;正確認(rèn)識(shí)“逆全球化”思潮的實(shí)質(zhì)以及中國在“新全球化”模式中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（二）微專題的課堂實(shí)施

微專題復(fù)習(xí)的成效，在很大程度上取決于課堂教學(xué)的實(shí)施和演繹。教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)并能有效闡釋和佐證主題立意;教學(xué)方式要基于預(yù)設(shè)但又不囿于預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的合作探究和思辨生成?？傊?，要以“發(fā)展性”目標(biāo)為歸旨組織教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)和深度探究建構(gòu)課堂。

1.梳理知識(shí)脈絡(luò)，明晰階段特征

第二輪微專題的知識(shí)梳理，不是第一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，而是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和構(gòu)架能力的提升。具體而言，在知識(shí)層面上，要注意彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失;在能力層次上，要著重提高學(xué)生描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。因此，筆者在“經(jīng)濟(jì)全球化”微專題的課堂教學(xué)中，設(shè)置了兩個(gè)問題情境。

問題1：歸納和整理經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程并制作時(shí)間軸示意圖。

問題2：依據(jù)下列時(shí)間軸示意圖（見圖2），概括和敘述經(jīng)濟(jì)全球化所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢。

問題1是第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)完成的知識(shí)梳理，在微專題復(fù)習(xí)階段教師不用過多強(qiáng)調(diào)。教師可以讓學(xué)生在課前完成整理和歸納其發(fā)展歷程（見表1），并根據(jù)反饋結(jié)果決定是否需要利用課堂教學(xué)時(shí)間彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失。

問題2則是在知識(shí)梳理層面上的提升。大多數(shù)關(guān)于“經(jīng)濟(jì)全球化”的復(fù)習(xí)，也僅止步于知識(shí)梳理，如知識(shí)的簡單描述、記憶或復(fù)制，這只是淺層次的復(fù)習(xí)。問題2主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的階段特征和整體發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)，要求在理解的基礎(chǔ)上，通過分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)立意”的當(dāng)下，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“背景—目的—過程—結(jié)果—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，實(shí)踐以“史料呈現(xiàn)—問題情境—合作探究—規(guī)律認(rèn)識(shí)”為基本流程的探究式教學(xué)。在教學(xué)流程中，因?yàn)闀r(shí)間軸的六個(gè)編年與六個(gè)事件并非完全對(duì)應(yīng)，這在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)時(shí)代特征的把握和歸納。筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下引領(lǐng)：一是注意時(shí)間軸所反映的歷史時(shí)序，把六個(gè)事件納入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中進(jìn)行考查;二是適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，使學(xué)生能在史料的闡釋和佐證下，從不同歷史發(fā)展階段概括并敘述經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程所呈現(xiàn)出“從無序走向有序”的發(fā)展趨勢。

2.深度整合挖掘，創(chuàng)新課程資源

基于各輪次復(fù)習(xí)在目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)深度的差異，一般而言，強(qiáng)基固本、引領(lǐng)學(xué)生梳理和歸納經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展階段是第一輪單元過關(guān)或第二輪大通史專題復(fù)習(xí)的重要任務(wù);而建立在完成知識(shí)梳理和體系建構(gòu)基礎(chǔ)之上的第二輪微專題復(fù)習(xí)，主要任務(wù)應(yīng)放在歷史學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)的提升上。因此，微專題復(fù)習(xí)重在以深度學(xué)習(xí)為主旨，對(duì)微專題的主題進(jìn)行中外關(guān)聯(lián)和深化挖掘，以課程資源的二次開發(fā)抵達(dá)問題的本質(zhì)。為此，筆者設(shè)計(jì)了新的問題情境。

問題3：中國在經(jīng)濟(jì)全球化不同階段中的角色和政策。

經(jīng)濟(jì)全球化是20世紀(jì)90年代以來的主要趨勢，發(fā)端于15世紀(jì)的新航路開辟和殖民擴(kuò)張。但縱覽相關(guān)的專業(yè)論述或課堂實(shí)踐，無論是專家學(xué)者還是一線教師，在時(shí)間范疇上一般僅限于當(dāng)代部分，在關(guān)系角度亦僅限于從“主動(dòng)融入、積極推動(dòng)”到當(dāng)下引領(lǐng)“新全球化”和謀求新規(guī)則制訂。筆者認(rèn)為，這無疑是經(jīng)濟(jì)全球化研究中的一個(gè)重要缺失。因此，筆者設(shè)計(jì)“中國在經(jīng)濟(jì)全球化不同階段中的角色和政策”問題情境，意在引領(lǐng)學(xué)生打破思維框架，打通知識(shí)邊際，把中國史的相關(guān)知識(shí)納入全球化的視域進(jìn)行深度整合、重組和挖掘，形成以“全球化”為中心的新課程資源。在課堂組織和教學(xué)實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，回顧和梳理中國在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不同發(fā)展階段所采取的應(yīng)對(duì)政策和扮演的角色;其次以“多視角”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以合作學(xué)習(xí)為主要形式的深探究;最后通過關(guān)聯(lián)對(duì)比，使學(xué)生在一個(gè)新的知識(shí)情境中凝練、抽象、生成新的知識(shí)體系和理性認(rèn)識(shí)（見表1）。

這樣的教學(xué)使學(xué)生能夠站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，體現(xiàn)了鑒古知今的歷史學(xué)科價(jià)值，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3.探求問題本質(zhì)，觀照現(xiàn)實(shí)

反思?xì)v史、觀照現(xiàn)實(shí)是歷史教學(xué)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是歷史教學(xué)的魅力所在?？v觀近五年的歷史高考試題，高考對(duì)熱點(diǎn)問題的考查已經(jīng)從簡單梳理、機(jī)械聯(lián)系向探求問題實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵聯(lián)系方向發(fā)展。因此，微專題復(fù)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)價(jià)值的觀照和引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的雙向溝通，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，給予學(xué)生更多的人文熏陶和理性啟示。這樣才能建構(gòu)起富有張力、充滿人文關(guān)懷、高效的歷史復(fù)習(xí)課堂?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題情境。

問題4：2008年金融危機(jī)發(fā)生后，一些西方國家對(duì)中國唱起了紅白臉。請(qǐng)對(duì)此做出解讀并評(píng)價(jià)。

著名心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。筆者要求學(xué)生對(duì)問題4進(jìn)行解讀，考查學(xué)生的觀察能力、理解能力和分析問題能力，進(jìn)而揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征，發(fā)展學(xué)生的歷史思辨能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過合作探究和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，大部分學(xué)生能得出自己的思考：無論是唱紅臉還是唱白臉，一些西方國家的本質(zhì)意圖“或是為了要中國承擔(dān)不適當(dāng)?shù)膰H責(zé)任，或是為了給中國‘經(jīng)濟(jì)威脅論’造輿論”[2]。因此，我們應(yīng)該對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有清醒的認(rèn)識(shí)，既不能承擔(dān)超出自身實(shí)際能力的“責(zé)任”，也要對(duì)中國“經(jīng)濟(jì)威脅論”給予適當(dāng)反擊。

問題5：經(jīng)濟(jì)全球化到底“路在何方？”

問題5的解決必須建立在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)全球化的弊端這一問題的認(rèn)識(shí)上。

因此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)全球化的弊端：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)全球化是損人利己的、排他的全球化，會(huì)導(dǎo)致貿(mào)易失衡、矛盾叢生，是不可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)全球化模式。筆者再引用中國博鰲亞洲論壇和“一帶一路”戰(zhàn)略的相關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解材料，概括并論證觀點(diǎn)，在史料研習(xí)和史料實(shí)證中建構(gòu)歷史解釋——“平等、開放、合作、共享”的理念，進(jìn)而賦予經(jīng)濟(jì)全球化新內(nèi)涵，塑造了經(jīng)濟(jì)全球化新范式。

如前述所言，基于兩種復(fù)習(xí)模式的目標(biāo)任務(wù)和側(cè)重不同，微專題復(fù)習(xí)模式與大通史專題復(fù)習(xí)模式是兼容的、互補(bǔ)的關(guān)系，微專題復(fù)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)大通史專題復(fù)習(xí)弊端的一種矯正和補(bǔ)充，兩者均不可相互否定和取代。當(dāng)然，微專題復(fù)習(xí)以其深度學(xué)習(xí)和“發(fā)展性”教學(xué)目標(biāo)，要求教師加強(qiáng)教育閱讀和史學(xué)閱讀，及時(shí)汲取史學(xué)新成果，以自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)勝任力，才能打造出涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、潤澤學(xué)生生命的微專題復(fù)習(xí)課堂。

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