狼來了，我們?cè)摵稳ズ螐模?/h1>
2019-09-10 07:22:44林玉敏
高考·中 2019年7期 關(guān)鍵詞：整體設(shè)計(jì)
林玉敏
摘 要：整本書閱讀是一匹有故事的狼。它由來已久，且內(nèi)涵豐富。它是彌補(bǔ)淺閱讀，碎片化閱讀的良藥。我們應(yīng)重視整本書閱讀、整體設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)，讓整本書閱讀教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
關(guān)鍵詞：整本書閱讀;重視閱讀;整體設(shè)計(jì);宏觀指導(dǎo)
聯(lián)合國教科文組織對(duì)21世紀(jì)的文盲是這么界定的：不會(huì)閱讀的人。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將整本書閱讀與研討作為排在第一位的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
統(tǒng)編教材主編，北大教授溫儒敏教授說：整本書閱讀，要列入教學(xué)計(jì)劃，但這是很特別的課型，特別之處在于，課內(nèi)講的少，主要是課外的閱讀，學(xué)生的自主性閱讀。
整本書閱讀這匹狼，真的來了。
一、這是一匹有故事的狼。
整本書閱讀，是將整本書作為閱讀對(duì)象的閱讀。是和語文學(xué)習(xí)中單篇斷章的閱讀相對(duì)應(yīng)的閱讀。這里說的整本書閱讀，其實(shí)就是整本書閱讀教學(xué)。
（一）這匹狼由來已久。
溫儒敏教授提出整本書閱讀，不是一時(shí)心血來潮，他有發(fā)展歷史的，早在1942年，葉圣陶先生就讀整本書，做了專門的論述，葉老認(rèn)為：國文教材似乎應(yīng)該用整本書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書作為主體，把單篇短篇作為輔佐。
2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中這樣表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。遺憾的是它只是提倡：“讀整本書”，但并沒有明確的要求和建議，只是把整本書閱讀作為一種課外閱讀，僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，教師不重視，學(xué)生更是無暇重視。
（二）這匹狼為何而來？
他是針對(duì)語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的某些問題，提出的一種具體要求。語文從單獨(dú)設(shè)科以來，語文教材所收的選文都是單篇短什，沒有長(zhǎng)篇巨著;語文課程內(nèi)容的主要載體是單篇課文;語文課堂教學(xué)的主要形式是單篇課文的研讀;語文課堂主要任務(wù)是借助單篇課文來上分析課。不可否認(rèn)，單篇課文教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)：能在固定的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容;單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，同類課文組成一個(gè)單元，能體現(xiàn)基本的文體知識(shí);學(xué)生能在集中某個(gè)時(shí)段，學(xué)習(xí)某個(gè)單元，某種文體，形成完整的概念和知識(shí)系統(tǒng);單篇課文篇幅不長(zhǎng)，要做細(xì)磨，雕琢的研讀功夫，正宜從此入手。但是，單篇閱讀亦有其弊端：?jiǎn)纹喿x是以知識(shí)傳遞為基本任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是老師的解讀和理解，代替了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀;單篇課文的教學(xué)是以知識(shí)為綱，以教材為綱，以技能為綱的教學(xué)，實(shí)際上難以提高的閱讀素養(yǎng)和人文的素養(yǎng);教育最終培養(yǎng)的是胸?zé)o點(diǎn)墨，頭腦空洞的空心人，是情感荒漠，心靈沙化的貧血人，是只會(huì)做題，死記硬背的機(jī)器人。
于是，我們不禁發(fā)問高中語文教育走向何方呢？答案是整本書閱讀。它是當(dāng)前中學(xué)語文教育的亮點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)是狼，因?yàn)樗鼇韯?shì)兇猛;他是彌補(bǔ)淺閱讀，碎片化閱讀的良藥;他更是一劑猛藥，拯救高中教學(xué)的猛藥。
二、狼來了，我們總該做些什么！
（一）重視閱讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。
重視閱讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的課堂上圍繞單篇課文，指導(dǎo)具體詳細(xì)的任務(wù)，老師閱讀代替學(xué)生閱讀，老師理解代替學(xué)生理解的做法。轉(zhuǎn)變不重視課外閱讀指導(dǎo)，甚至是放棄課外閱讀的指導(dǎo)的半截子的閱讀教學(xué)理念。讓整本書閱讀常態(tài)化。
語文老師要重視閱讀，要做讀書的種子，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀，鐘情閱讀的導(dǎo)向信息;要做一個(gè)十足的讀書人，和學(xué)生共讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)成世界。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，一本一本地讀，一天一天地讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。
（二）整體設(shè)計(jì)，讓整本書閱讀規(guī)范化。
首先，制定讀書的原則，選擇好閱讀書目。
制定讀書原則：要讀就讀經(jīng)典。以此為前提選擇書目。世上之書浩如煙海，但只有極少數(shù)的經(jīng)典之書是處于無以計(jì)數(shù)的書的核心地位，其他書都圍繞這些經(jīng)典，吸取他們的光輝和能量，共同構(gòu)成了人類精神的浩瀚天空。這些經(jīng)典就是源頭之書是學(xué)生成長(zhǎng)路上打底子之書?！都t燈記》里李玉和說：“有你這兩碗酒墊底，什么樣的酒我都能對(duì)付”。在人生的漫漫旅途中，選擇一兩本經(jīng)典書墊底，什么樣的困難我們都能對(duì)付。我們?yōu)槲倚８咭粚W(xué)生選擇了八本書目《論語》《紅樓夢(mèng)》《蘇東坡傳》杜甫傳》《平凡的世界》《活著》《精神明亮的人》《唐吉柯德》。
其次，制定閱讀計(jì)劃，規(guī)劃好閱讀進(jìn)程。
確定了書目，我們還要制定閱讀計(jì)劃，規(guī)劃好閱讀進(jìn)程，給整本書閱讀一個(gè)正式合法的地位。我們把書目分類。如章回體小說《紅樓夢(mèng)》人物傳記《蘇東坡傳》《杜甫傳》，當(dāng)代小說《活著》《平凡的世界》，散文隨筆《精神明亮的人》，外國小說《唐吉柯德》。高一一學(xué)年共分四個(gè)模塊，每學(xué)期兩個(gè)模塊用古典+現(xiàn)代，或者傳記+小說或小說+隨筆，一個(gè)學(xué)期選一個(gè)模塊組合，一年，讀八本書的，完成一個(gè)閱讀閉合。
規(guī)劃好每一本書閱讀進(jìn)程?！短K東坡傳》為例，童年與青年時(shí)期，共51頁，安排一周時(shí)間閱讀，壯年時(shí)期，用兩周時(shí)間閱讀，卷三用四周時(shí)間完成，卷四用一周時(shí)間完成。為保證閱讀時(shí)間，每周從正課中抽出一節(jié)課來作為閱讀課，每周的星期一、三、五，晚自習(xí)前的二十分鐘書香墨香時(shí)間，將全部用作閱讀，這樣將課內(nèi)閱讀和課外晚自習(xí)的閱讀相結(jié)合起來，作為雷打不動(dòng)的整本書閱讀時(shí)光，有了這個(gè)時(shí)間保證，學(xué)生只要稍微用點(diǎn)力，就可以完整本書的閱讀，這樣有些學(xué)生擔(dān)心因閱讀而影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就沒有了，也更主動(dòng)的去閱讀了
（三）宏觀指導(dǎo)，讓整本書閱讀科學(xué)化。
整本書閱讀不同于當(dāng)天課文的閱讀，單篇課文，以課內(nèi)精讀為主，整本書閱讀以學(xué)生自主閱略讀為主。但是，自主閱讀不是放羊，老師要宏觀調(diào)控。
閱讀之前要充分挖掘書冊(cè)的教學(xué)價(jià)值。這里的價(jià)值不僅僅指指向考試。新教材，專制不讀書，考試倒逼你讀書，高考正在懲罰不讀書的人，這些詞語我們已經(jīng)能耳熟能詳，整本書閱讀能為考試助力。但是，整本書閱讀的價(jià)值，更在于指向四維度，即知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，策略的建構(gòu)，精神的成長(zhǎng)。
我們?cè)噲D結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，每本書的獨(dú)特性，挖掘其教學(xué)價(jià)值。首先，從學(xué)理上界定其實(shí)和進(jìn)行的知識(shí)積累;其次，尋找它能夠承載的能力提升點(diǎn);接著，制定閱讀過程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略;最后，找出書冊(cè)對(duì)精神成長(zhǎng)和核心修養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)作用
還要上好三類課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課。
導(dǎo)讀課，旨在興趣引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，策略指引。比如在閱讀《論語》這本書時(shí)，先安排一節(jié)課介紹整本書的基本情況，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)李零教授的方法引導(dǎo)學(xué)生“以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》”。先確定主要人物---孔子，再確定次要人物---孔子的弟子，分析孔門十哲，最后理順其他人物的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可以整體引導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)。
推進(jìn)課，旨在監(jiān)督閱讀過程，解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷檢驗(yàn)，不斷修正。下面以閱讀《蘇東坡傳》為例說說我們的推進(jìn)課。我們主要做了以下幾方面的努力：
1、給《蘇東坡傳》設(shè)計(jì)書冊(cè)名片，名片內(nèi)容包括推薦版本，內(nèi)容梗概，作者介紹，作品地位。
2、厘清書冊(cè)教學(xué)價(jià)值，包括四個(gè)維度的價(jià)值，第一維度，知識(shí)積累。積累文學(xué)常識(shí)，文體常識(shí)，傳主名言，傳主詩句事跡;第二維度，能力提升。結(jié)合傳記特點(diǎn)，確定從兩個(gè)方面提升能力，第一梳理章節(jié)內(nèi)容，有效培養(yǎng)書里跳舞的基本能力，第二，把握傳主人格的核心特征，把握傳主形象及人格魅力，是閱讀人物傳記的重要能力;第三維度，理解傳主和他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，作者認(rèn)為傳主的人生受家庭和朋友的影響，探究這一點(diǎn)是培養(yǎng)傳記研讀的核心能力。挖掘整本書的教學(xué)價(jià)值，教師找到了教學(xué)的坐標(biāo)系，為整本書閱讀找到了方向。第四維度，精神成長(zhǎng)。閱讀《蘇東坡傳》了解“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒，眼前見天下無一個(gè)不好人”的蘇東坡，蘇軾之偉大在于他人格的圣潔和情懷的豁達(dá)，在于他有一個(gè)智慧的人生。他一生既堅(jiān)持了一個(gè)富有責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化人追求超越世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧。無數(shù)的泛海風(fēng)波和人生挫折，助力了它宏遠(yuǎn)曠達(dá)的情懷，當(dāng)學(xué)生捧讀的時(shí)候，一定能多一些人生的感悟與哲理的思考。
3、制定閱讀策略。閱讀《蘇東坡傳》我們指導(dǎo)學(xué)生采取要點(diǎn)抽取，還原再現(xiàn)等閱讀策略。要點(diǎn)抽取，要求學(xué)生總攬書冊(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵的方法，快速準(zhǔn)確的提取傳主重要信息。還原再現(xiàn)，根據(jù)文本再現(xiàn)東坡生活情境還原人物形象。為了讓學(xué)生更好的理解蘇東坡。我們采取的方法是讓學(xué)生書寫“蘇東坡紀(jì)念館”策劃書。當(dāng)然不同的書冊(cè)閱讀策略皆不相同。比如，閱讀《水滸傳》指導(dǎo)學(xué)生給水滸人物寫傳記。閱讀《平凡的世界》采取聯(lián)結(jié)閱讀法在“文本中”“跨文本”和”聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個(gè)層次的閱讀中獲得真切的感悟。
展示課，旨在展示整本書閱讀成果。形式多樣：可以是閱讀筆記展示，也可以閱讀隨筆交流會(huì)，可以是閱讀辯論會(huì)，也可以續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，還可以是圖書推薦會(huì)。
整本書閱讀是匹狼，它來了！對(duì)我們而言，它是挑戰(zhàn)，但也啟迪著我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?--
本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項(xiàng)課題“基于責(zé)任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號(hào)為Fjjgzx18-16）的階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版
[2]《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》
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林玉敏
摘 要：整本書閱讀是一匹有故事的狼。它由來已久，且內(nèi)涵豐富。它是彌補(bǔ)淺閱讀，碎片化閱讀的良藥。我們應(yīng)重視整本書閱讀、整體設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)，讓整本書閱讀教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
關(guān)鍵詞：整本書閱讀;重視閱讀;整體設(shè)計(jì);宏觀指導(dǎo)
聯(lián)合國教科文組織對(duì)21世紀(jì)的文盲是這么界定的：不會(huì)閱讀的人。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將整本書閱讀與研討作為排在第一位的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
統(tǒng)編教材主編，北大教授溫儒敏教授說：整本書閱讀，要列入教學(xué)計(jì)劃，但這是很特別的課型，特別之處在于，課內(nèi)講的少，主要是課外的閱讀，學(xué)生的自主性閱讀。
整本書閱讀這匹狼，真的來了。
一、這是一匹有故事的狼。
整本書閱讀，是將整本書作為閱讀對(duì)象的閱讀。是和語文學(xué)習(xí)中單篇斷章的閱讀相對(duì)應(yīng)的閱讀。這里說的整本書閱讀，其實(shí)就是整本書閱讀教學(xué)。
（一）這匹狼由來已久。
溫儒敏教授提出整本書閱讀，不是一時(shí)心血來潮，他有發(fā)展歷史的，早在1942年，葉圣陶先生就讀整本書，做了專門的論述，葉老認(rèn)為：國文教材似乎應(yīng)該用整本書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書作為主體，把單篇短篇作為輔佐。
2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中這樣表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。遺憾的是它只是提倡：“讀整本書”，但并沒有明確的要求和建議，只是把整本書閱讀作為一種課外閱讀，僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，教師不重視，學(xué)生更是無暇重視。
（二）這匹狼為何而來？
他是針對(duì)語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的某些問題，提出的一種具體要求。語文從單獨(dú)設(shè)科以來，語文教材所收的選文都是單篇短什，沒有長(zhǎng)篇巨著;語文課程內(nèi)容的主要載體是單篇課文;語文課堂教學(xué)的主要形式是單篇課文的研讀;語文課堂主要任務(wù)是借助單篇課文來上分析課。不可否認(rèn)，單篇課文教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)：能在固定的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容;單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，同類課文組成一個(gè)單元，能體現(xiàn)基本的文體知識(shí);學(xué)生能在集中某個(gè)時(shí)段，學(xué)習(xí)某個(gè)單元，某種文體，形成完整的概念和知識(shí)系統(tǒng);單篇課文篇幅不長(zhǎng)，要做細(xì)磨，雕琢的研讀功夫，正宜從此入手。但是，單篇閱讀亦有其弊端：?jiǎn)纹喿x是以知識(shí)傳遞為基本任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是老師的解讀和理解，代替了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀;單篇課文的教學(xué)是以知識(shí)為綱，以教材為綱，以技能為綱的教學(xué)，實(shí)際上難以提高的閱讀素養(yǎng)和人文的素養(yǎng);教育最終培養(yǎng)的是胸?zé)o點(diǎn)墨，頭腦空洞的空心人，是情感荒漠，心靈沙化的貧血人，是只會(huì)做題，死記硬背的機(jī)器人。
于是，我們不禁發(fā)問高中語文教育走向何方呢？答案是整本書閱讀。它是當(dāng)前中學(xué)語文教育的亮點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)是狼，因?yàn)樗鼇韯?shì)兇猛;他是彌補(bǔ)淺閱讀，碎片化閱讀的良藥;他更是一劑猛藥，拯救高中教學(xué)的猛藥。
二、狼來了，我們總該做些什么！
（一）重視閱讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。
重視閱讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的課堂上圍繞單篇課文，指導(dǎo)具體詳細(xì)的任務(wù)，老師閱讀代替學(xué)生閱讀，老師理解代替學(xué)生理解的做法。轉(zhuǎn)變不重視課外閱讀指導(dǎo)，甚至是放棄課外閱讀的指導(dǎo)的半截子的閱讀教學(xué)理念。讓整本書閱讀常態(tài)化。
語文老師要重視閱讀，要做讀書的種子，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀，鐘情閱讀的導(dǎo)向信息;要做一個(gè)十足的讀書人，和學(xué)生共讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)成世界。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，一本一本地讀，一天一天地讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。
（二）整體設(shè)計(jì)，讓整本書閱讀規(guī)范化。
首先，制定讀書的原則，選擇好閱讀書目。
制定讀書原則：要讀就讀經(jīng)典。以此為前提選擇書目。世上之書浩如煙海，但只有極少數(shù)的經(jīng)典之書是處于無以計(jì)數(shù)的書的核心地位，其他書都圍繞這些經(jīng)典，吸取他們的光輝和能量，共同構(gòu)成了人類精神的浩瀚天空。這些經(jīng)典就是源頭之書是學(xué)生成長(zhǎng)路上打底子之書?！都t燈記》里李玉和說：“有你這兩碗酒墊底，什么樣的酒我都能對(duì)付”。在人生的漫漫旅途中，選擇一兩本經(jīng)典書墊底，什么樣的困難我們都能對(duì)付。我們?yōu)槲倚８咭粚W(xué)生選擇了八本書目《論語》《紅樓夢(mèng)》《蘇東坡傳》杜甫傳》《平凡的世界》《活著》《精神明亮的人》《唐吉柯德》。
其次，制定閱讀計(jì)劃，規(guī)劃好閱讀進(jìn)程。
確定了書目，我們還要制定閱讀計(jì)劃，規(guī)劃好閱讀進(jìn)程，給整本書閱讀一個(gè)正式合法的地位。我們把書目分類。如章回體小說《紅樓夢(mèng)》人物傳記《蘇東坡傳》《杜甫傳》，當(dāng)代小說《活著》《平凡的世界》，散文隨筆《精神明亮的人》，外國小說《唐吉柯德》。高一一學(xué)年共分四個(gè)模塊，每學(xué)期兩個(gè)模塊用古典+現(xiàn)代，或者傳記+小說或小說+隨筆，一個(gè)學(xué)期選一個(gè)模塊組合，一年，讀八本書的，完成一個(gè)閱讀閉合。
規(guī)劃好每一本書閱讀進(jìn)程?！短K東坡傳》為例，童年與青年時(shí)期，共51頁，安排一周時(shí)間閱讀，壯年時(shí)期，用兩周時(shí)間閱讀，卷三用四周時(shí)間完成，卷四用一周時(shí)間完成。為保證閱讀時(shí)間，每周從正課中抽出一節(jié)課來作為閱讀課，每周的星期一、三、五，晚自習(xí)前的二十分鐘書香墨香時(shí)間，將全部用作閱讀，這樣將課內(nèi)閱讀和課外晚自習(xí)的閱讀相結(jié)合起來，作為雷打不動(dòng)的整本書閱讀時(shí)光，有了這個(gè)時(shí)間保證，學(xué)生只要稍微用點(diǎn)力，就可以完整本書的閱讀，這樣有些學(xué)生擔(dān)心因閱讀而影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就沒有了，也更主動(dòng)的去閱讀了
（三）宏觀指導(dǎo)，讓整本書閱讀科學(xué)化。
整本書閱讀不同于當(dāng)天課文的閱讀，單篇課文，以課內(nèi)精讀為主，整本書閱讀以學(xué)生自主閱略讀為主。但是，自主閱讀不是放羊，老師要宏觀調(diào)控。
閱讀之前要充分挖掘書冊(cè)的教學(xué)價(jià)值。這里的價(jià)值不僅僅指指向考試。新教材，專制不讀書，考試倒逼你讀書，高考正在懲罰不讀書的人，這些詞語我們已經(jīng)能耳熟能詳，整本書閱讀能為考試助力。但是，整本書閱讀的價(jià)值，更在于指向四維度，即知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，策略的建構(gòu)，精神的成長(zhǎng)。
我們?cè)噲D結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，每本書的獨(dú)特性，挖掘其教學(xué)價(jià)值。首先，從學(xué)理上界定其實(shí)和進(jìn)行的知識(shí)積累;其次，尋找它能夠承載的能力提升點(diǎn);接著，制定閱讀過程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略;最后，找出書冊(cè)對(duì)精神成長(zhǎng)和核心修養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)作用
還要上好三類課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課。
導(dǎo)讀課，旨在興趣引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，策略指引。比如在閱讀《論語》這本書時(shí)，先安排一節(jié)課介紹整本書的基本情況，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)李零教授的方法引導(dǎo)學(xué)生“以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》”。先確定主要人物---孔子，再確定次要人物---孔子的弟子，分析孔門十哲，最后理順其他人物的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可以整體引導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)。
推進(jìn)課，旨在監(jiān)督閱讀過程，解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷檢驗(yàn)，不斷修正。下面以閱讀《蘇東坡傳》為例說說我們的推進(jìn)課。我們主要做了以下幾方面的努力：
1、給《蘇東坡傳》設(shè)計(jì)書冊(cè)名片，名片內(nèi)容包括推薦版本，內(nèi)容梗概，作者介紹，作品地位。
2、厘清書冊(cè)教學(xué)價(jià)值，包括四個(gè)維度的價(jià)值，第一維度，知識(shí)積累。積累文學(xué)常識(shí)，文體常識(shí)，傳主名言，傳主詩句事跡;第二維度，能力提升。結(jié)合傳記特點(diǎn)，確定從兩個(gè)方面提升能力，第一梳理章節(jié)內(nèi)容，有效培養(yǎng)書里跳舞的基本能力，第二，把握傳主人格的核心特征，把握傳主形象及人格魅力，是閱讀人物傳記的重要能力;第三維度，理解傳主和他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，作者認(rèn)為傳主的人生受家庭和朋友的影響，探究這一點(diǎn)是培養(yǎng)傳記研讀的核心能力。挖掘整本書的教學(xué)價(jià)值，教師找到了教學(xué)的坐標(biāo)系，為整本書閱讀找到了方向。第四維度，精神成長(zhǎng)。閱讀《蘇東坡傳》了解“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒，眼前見天下無一個(gè)不好人”的蘇東坡，蘇軾之偉大在于他人格的圣潔和情懷的豁達(dá)，在于他有一個(gè)智慧的人生。他一生既堅(jiān)持了一個(gè)富有責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化人追求超越世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧。無數(shù)的泛海風(fēng)波和人生挫折，助力了它宏遠(yuǎn)曠達(dá)的情懷，當(dāng)學(xué)生捧讀的時(shí)候，一定能多一些人生的感悟與哲理的思考。
3、制定閱讀策略。閱讀《蘇東坡傳》我們指導(dǎo)學(xué)生采取要點(diǎn)抽取，還原再現(xiàn)等閱讀策略。要點(diǎn)抽取，要求學(xué)生總攬書冊(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵的方法，快速準(zhǔn)確的提取傳主重要信息。還原再現(xiàn)，根據(jù)文本再現(xiàn)東坡生活情境還原人物形象。為了讓學(xué)生更好的理解蘇東坡。我們采取的方法是讓學(xué)生書寫“蘇東坡紀(jì)念館”策劃書。當(dāng)然不同的書冊(cè)閱讀策略皆不相同。比如，閱讀《水滸傳》指導(dǎo)學(xué)生給水滸人物寫傳記。閱讀《平凡的世界》采取聯(lián)結(jié)閱讀法在“文本中”“跨文本”和”聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個(gè)層次的閱讀中獲得真切的感悟。
展示課，旨在展示整本書閱讀成果。形式多樣：可以是閱讀筆記展示，也可以閱讀隨筆交流會(huì)，可以是閱讀辯論會(huì)，也可以續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，還可以是圖書推薦會(huì)。
整本書閱讀是匹狼，它來了！對(duì)我們而言，它是挑戰(zhàn)，但也啟迪著我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?--
本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項(xiàng)課題“基于責(zé)任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號(hào)為Fjjgzx18-16）的階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版
[2]《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》
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