王森

摘 要：范例教學(xué)法，作為一種直觀、直接的教學(xué)引導(dǎo)方式，在各科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用都有著理想反饋。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生初步接觸化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于晦澀的化學(xué)符號(hào)、公式、概念等難以理解，所以范例教學(xué)法的應(yīng)用是幫助學(xué)生加快理解的主要途徑，即是說(shuō)其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)際意義，有必要深入探討。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)法;中學(xué)教學(xué);化學(xué)教學(xué);

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是學(xué)生化學(xué)理論學(xué)習(xí)的起步階段，以往學(xué)生的化學(xué)知識(shí)主要集中于一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象研究，而并未上升到理論層面，在中學(xué)階段，學(xué)生卻要面對(duì)更多晦澀復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)、公式與概念，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，更快理解教師所及講解的知識(shí)點(diǎn)，范例教學(xué)法的應(yīng)用十分有利，因此有必要進(jìn)一步明確應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)范例教學(xué)法幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、范例要具有嚴(yán)謹(jǐn)性

正如以上所述，中學(xué)階段是學(xué)生化學(xué)理論學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生以往所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)是淺顯的、啟蒙性的，很少談及理論內(nèi)容，但是在中學(xué)階段，學(xué)生卻要更加深入的了解書(shū)本當(dāng)中晦澀的化學(xué)方程式、化學(xué)概念，所以如果中學(xué)教師選擇通過(guò)簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范去幫助學(xué)生了解化學(xué)原理，缺乏理論的支持，是無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知的，一言蔽之，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)范例是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的。例如教師為了讓學(xué)生了解到分子之間有間隙這一事實(shí)，多數(shù)會(huì)將水與乙醇以同等比例混合后最終體積小于兩倍體積的原理去向?qū)W生證明，幫助學(xué)生了解。但是這并不是絕對(duì)的，因?yàn)橐灿衅渌后w在混合后，最終體積可能超過(guò)要兩倍，便推翻了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣的差異主要關(guān)乎物質(zhì)的極性。不僅如此，分子的大小、分子間產(chǎn)生的作用力、氫鍵締合作用等都會(huì)影響兩者混合后的體積。所以教師的引導(dǎo)思維必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，雖然以上例子并非中學(xué)化學(xué)教學(xué)涉及到的問(wèn)題，但是可以充分證明嚴(yán)謹(jǐn)性是不可忽視的，教師要盡可能避免范例誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，只有提升自身思想的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到認(rèn)真仔細(xì)[1]。

二、聯(lián)系范例與生活

化學(xué)知識(shí)只針對(duì)物質(zhì)世界存在的，以原子、分子為基礎(chǔ)的物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、變化與制備等進(jìn)行研究，是一門(mén)與人類(lèi)的生產(chǎn)生存有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其產(chǎn)生于生活，也應(yīng)用于生活，廣泛存在于各個(gè)領(lǐng)域，所以教師所舉的例子自然也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，體現(xiàn)出真實(shí)性、科學(xué)性，才能讓學(xué)生理解更快，更深刻。除此之外，通過(guò)化學(xué)范例，教師也能夠幫助學(xué)生排除生活中存在的很多錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如許多學(xué)生都存在鹽即是指食鹽的錯(cuò)誤認(rèn)知，但是在化學(xué)領(lǐng)域，鹽這一概念是更加廣泛的，我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中烹飪使用的食鹽，是氯化鈉，是氯與鈉構(gòu)成的化合物，但是在化學(xué)概念當(dāng)中，碳酸鈉、硫酸銅與氯化鈉都包含在鹽的定義范疇內(nèi)，而碳酸鈉與硫酸銅卻并不能在我們的日常烹飪過(guò)程中作為食鹽去使用，即是說(shuō)從化學(xué)層面上分析，鹽并不能只代表食鹽，但食鹽是鹽的一種。教師結(jié)合貼近生活的例子，能夠讓學(xué)生擺脫以往的錯(cuò)誤認(rèn)知，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)于鹽相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，明確思路，避免混淆，學(xué)生的認(rèn)知越是系統(tǒng)精細(xì)，在考試時(shí)便更不容易出現(xiàn)因馬虎混淆而引發(fā)的錯(cuò)誤[2]。

三、實(shí)驗(yàn)范例要有明顯的現(xiàn)象以及趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原動(dòng)力，這是在任何階段、任何科目學(xué)習(xí)過(guò)程中都無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。所以教師要讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去、看得進(jìn)去，也必須要保證范例的明確性與趣味性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是主要的范例教學(xué)途徑之一，也是教師最樂(lè)于應(yīng)用的范例教學(xué)手段，正是因?yàn)樵诮處熇脤?shí)驗(yàn)示范化學(xué)原理時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，興趣更高，主動(dòng)性也有明顯提升，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有利。但是需要注意的是實(shí)驗(yàn)也并非單純玩樂(lè)，為了讓學(xué)生理解更快，教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范應(yīng)當(dāng)有明顯的現(xiàn)象，讓學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，而且必須要避免過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)流程阻礙課程推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直觀且迅速的看到化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，聽(tīng)到反應(yīng)的聲音，在不涉及任何安全問(wèn)題的情況下，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)等幾種感官，這樣才會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)印象更加立體。例如為了幫助學(xué)生了解碳酸的形成，教師可以為學(xué)生演示碳酸飲料的制作，這一過(guò)程中，學(xué)生能夠直接看到水與二氧化碳結(jié)合生成碳酸而產(chǎn)生的氣泡，聽(tīng)到氣泡的聲音，并且可以在制作出成品后去進(jìn)行品嘗，這是一個(gè)十分有趣的過(guò)程，不僅僅能夠讓學(xué)生聽(tīng)到、看到，也能夠品嘗到，學(xué)生的興趣自然會(huì)更高，而且印象也會(huì)更加深刻。這樣的示范，會(huì)讓學(xué)生在課堂上更加積極，不僅如此，在課下學(xué)生也會(huì)經(jīng)?；叵肫疬@次實(shí)驗(yàn)，這樣愉快的記憶，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知建設(shè)最為有利的，而如果是非?？菰餆o(wú)味的記憶，學(xué)生則很可能迅速淡忘。一言蔽之只有直接的、有趣的、能夠通過(guò)多感官去獲取的化學(xué)知識(shí)，才能在學(xué)生腦中留下更深的印象，所以教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征與需求，必須要讓范例更加直觀、生動(dòng)，要秉持帶領(lǐng)學(xué)生共同探索化學(xué)知識(shí)的心態(tài)去開(kāi)展教學(xué)，而并非單純指導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)[3]。

結(jié)語(yǔ)：

范例教學(xué)是一種直接且高效的教學(xué)方式，對(duì)于中學(xué)階段，處于化學(xué)理論學(xué)習(xí)起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的范例教學(xué)，是幫助其熟悉理論，并且為其明確實(shí)踐方向的重要一環(huán)。為了提升范例教學(xué)的質(zhì)量，可見(jiàn)其重要性。望化學(xué)教師能夠從以上討論得出一定的啟發(fā)，進(jìn)而優(yōu)化自身的范例教學(xué)思想與方式，達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與認(rèn)知的深度，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系得到完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王登鵬，孫小霞.范例教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（20）：73.

[2]史慧琴，盧文華.范例教學(xué)法在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（12）：135-136.

[3]汪靜.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：18-19.