摘 要：“文本細(xì)讀”這一概念的提出與應(yīng)用給高中語文文言文教學(xué)改革工作的開展提供了良好的契機(jī)，教師要對“文本細(xì)讀”教學(xué)方法給予足夠的重視，并在日常教學(xué)工作中采取有效的辦法來保證“文本細(xì)讀”教學(xué)法的落實(shí)，從而達(dá)到保證高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;高中語文;閱讀教學(xué);策略探討

隨著我國教育體制改革工作的不斷深化，在高中語文的教學(xué)工作開展過程中，文言文閱讀所占的地位越來越重，由于文言文與現(xiàn)代漢語言之間存在一定的表述差異，導(dǎo)致目前許多高中生的文言文閱讀理解能力難以得到提升，教師花費(fèi)大量精力進(jìn)行文言文教學(xué)卻難以收獲實(shí)效。故此，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提升學(xué)生文言文閱讀能力的方面。本文從實(shí)際出發(fā)，通過闡述“文本細(xì)讀”教學(xué)方式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，找出存在于目前我國高中語文文言文教學(xué)過程中的問題，并針對性的給出相應(yīng)的解決策略，以期能夠?yàn)槲覈咧姓Z文教學(xué)工作的開展提供一定的助力。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵

“文本細(xì)讀”這一教學(xué)概念最早由美國批評家科林斯·布魯克斯提出，并在近些年逐漸的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程之中?！拔谋炯?xì)讀”教學(xué)方式的核心是文本內(nèi)容，主要方式是對文本進(jìn)行細(xì)致的文字、語言、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容方面的分析，從而深度發(fā)掘出文本內(nèi)所包含的文學(xué)價值、文化背景以及寫作情感等內(nèi)容，促使讀者能夠更好的感受文本中所包含的文學(xué)魅力?！拔谋炯?xì)讀”教學(xué)模式的主旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言運(yùn)用能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng)的共同提升。

二、高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從我國目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，在文言文部分的教學(xué)過程中仍然沿用老舊的教學(xué)模式，即教師對文言文進(jìn)行翻譯，學(xué)生被動記憶的形式。這種文言文教學(xué)方式不利于學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，造成學(xué)生對文言文相關(guān)知識的遺忘周期較短，教學(xué)工作開展難以取得實(shí)效。而“文本細(xì)讀”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠通過激發(fā)學(xué)生主動去對文言文進(jìn)行逐字逐句的閱讀來提升學(xué)生對文言文的理解程度，是一種極為有效的輔助教學(xué)手段。然而，現(xiàn)階段我國許多高中語文教師教學(xué)過程中并未對“文本細(xì)讀”這一形式進(jìn)行良好的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在文言文閱讀教學(xué)觀念受傳統(tǒng)觀念影響較重與文言文閱讀教學(xué)開展模式過于單一兩方面。

三、“文本細(xì)讀”在高中語文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用“文本細(xì)讀”對文言文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

如前文所述，我國的文言文閱讀教學(xué)理念過于偏重對固有知識的記憶，而忽視了對文言文內(nèi)在情感元素的體會以及對語言語義方面的辨思。有鑒于此，教師在開展文言文閱讀教學(xué)工作的過程中，應(yīng)利用“文本細(xì)讀”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。通過讓學(xué)生逐字逐句的品味來實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)挖掘文言文知識，體會文言文中所包含的意蘊(yùn)情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換工作，要以學(xué)生為閱讀主體，讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味來尋找出文言文中的知識點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，教師在這一部分的工作中要扮演一個引導(dǎo)者的角色，保證學(xué)生的思路大方向正確性，以指引和提點(diǎn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并深化對文言文的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）利用“文本細(xì)讀”來實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)模式多元化

在高中語文文言文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分利用“文本細(xì)讀”為載體，實(shí)施從單一教學(xué)模式到多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)不同文言文的類型來組織學(xué)生對文言文進(jìn)行通讀、細(xì)讀、分角色朗讀、有感情朗讀以及分組閱讀等閱讀方式來讓學(xué)生仔細(xì)對文言文中的每個字句進(jìn)行揣摩，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在高中語文的文言文篇目中，《赤壁賦》一文具有極為重要的地位，教師在這一課的教學(xué)過程中就可以采用“文本細(xì)讀”的方式，讓學(xué)生仔細(xì)品味蘇子與客人之間的對話，并體會其中包含的蘇軾豁達(dá)的宇宙觀與人生觀，品味蘇軾身處逆境也能保持超脫、樂觀以及隨緣自適的狀態(tài)，并讓學(xué)生感受到蘇子寫作的筆勢筆調(diào)，以及其中所蘊(yùn)含的音律之美。而通過這種“細(xì)讀”的方式，教學(xué)內(nèi)容也將更加豐富。另外，在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和豐富，促進(jìn)目前單一教學(xué)模式向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師在開展教學(xué)工作時還應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單純以口述手書的教學(xué)方式，同時，教師還應(yīng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的體驗(yàn)和認(rèn)知，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用“文本細(xì)讀”對文言文閱讀教學(xué)主體位置進(jìn)行凸顯

就我國的高中語文文言文閱讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀來說，工作重心應(yīng)放在著重于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念上。應(yīng)強(qiáng)化發(fā)揮出學(xué)生的主動地位，弱化學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，凸出語文文言文閱讀教學(xué)主體方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)了教師的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威。再加之文言文閱讀資料本身就晦澀難懂，容易引發(fā)學(xué)生消極情緒，利用文本細(xì)讀方式，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行文本的正確解讀，即尊重文本，并在此基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行超越。也就是說，文本細(xì)讀方式能夠發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動性，能夠使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)知深度和廣度。此外，為了發(fā)揮文本細(xì)讀的能效，教師應(yīng)多親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，建立互動型教學(xué)模式，重點(diǎn)凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文本細(xì)讀，拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而深化學(xué)生對于文言文內(nèi)涵的更好理解和應(yīng)用。

結(jié)束語：綜上所述，“文本細(xì)讀”在高中語文文言文閱讀中所能起到的作用是積極且明顯的，教師要充分重視這一現(xiàn)象，分析目前文言文教學(xué)中存在的問題，并利用“文本細(xì)讀”的方式來加以優(yōu)化，即通過利用“文本細(xì)讀”對文言文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并使文言文閱讀教學(xué)模式多元化的方法，來顯著提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，并順應(yīng)新課改語文教學(xué)目標(biāo)，推動語文教學(xué)工作的健康發(fā)展。

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作者簡介：江昭華、男、漢族、福建省泰寧縣人、福建省泰寧第一中學(xué)、中學(xué)一級教師、文學(xué)學(xué)士學(xué)位、主要研究閱讀和寫作