傅桂榮

摘 要：在中職基礎(chǔ)理論教學(xué)的整體體系中，生物教育是一門(mén)比較重要的學(xué)科。在生物教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠了解到更多的生物知識(shí)，同時(shí)也能夠感知到世界以及生命的美好，促使學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的形成。所以，在開(kāi)展中職生物教學(xué)工作的過(guò)程中，教師們就需要注重適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合合適的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)完善?；诖?，本文將對(duì)如何在中職生物教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：中職教育;生物教學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)分析

前言：在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，注重教學(xué)創(chuàng)新，注重質(zhì)量提升，注重素養(yǎng)完善，是當(dāng)代教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的三大教學(xué)原則。同時(shí)，在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)前時(shí)代，這三點(diǎn)教學(xué)原則也成為教師們需要亟待解決的三個(gè)教學(xué)問(wèn)題。所以，在開(kāi)展中職教育工作的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，降低教學(xué)難度

在中職階段，學(xué)生們所接觸的生物知識(shí)難度會(huì)發(fā)生明顯的提升，同時(shí)在此階段，生物教學(xué)內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出較高的抽象性以及復(fù)雜性[1]。所以，倘若教師繼續(xù)沿用口述教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師們就需要對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行調(diào)整，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，將抽象的知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

比如，當(dāng)教師在講解《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以應(yīng)用信息技術(shù)制作一份DNA三維結(jié)構(gòu)組成的過(guò)程視頻。在正式教學(xué)中，教師們可以借助課件的幫助，直接地為學(xué)生展示這一知識(shí)內(nèi)容，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及記憶。

二、創(chuàng)建真實(shí)性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，素質(zhì)教學(xué)逐漸演化成教師們新的教學(xué)原則。同時(shí)，在這一教學(xué)原則的引導(dǎo)下，教師們的教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了調(diào)整。當(dāng)前，教師們不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解能力，同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境就成為教師在開(kāi)展生物教學(xué)工作時(shí)，必須要進(jìn)行的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作[2]。

比如，當(dāng)教師在講解《藻類植物的性質(zhì)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)這樣的情境：在刑事案件處理的過(guò)程中，法醫(yī)通常會(huì)對(duì)尸體進(jìn)行處理，以此獲取對(duì)案件有關(guān)的信息。在對(duì)一個(gè)從水中打撈出來(lái)的尸體進(jìn)行檢查時(shí)，法醫(yī)就會(huì)將其胃部的硅藻類植物進(jìn)行提取，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)判斷死者是在什么時(shí)候進(jìn)入到水中的。當(dāng)教師完成這一教學(xué)情境的創(chuàng)建之后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)大大激發(fā)，從而能夠有效地完成教學(xué)導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

三、合理地借助教學(xué)的案例，加強(qiáng)學(xué)生思考

在開(kāi)展生物教學(xué)工作的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┙虒W(xué)案例，能夠大幅度地加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠提升教學(xué)的整體效果。正所謂，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也能夠應(yīng)用于生活。在教學(xué)的過(guò)程中，將生活與教學(xué)進(jìn)行融合，可以促使學(xué)生站在生活化的角度上進(jìn)行問(wèn)題分析，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸性。

比如，當(dāng)教師在講解《遺傳繁殖》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小寶寶的基因組織進(jìn)行合理的分析計(jì)算，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、適當(dāng)開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生熱情

在中職教學(xué)的過(guò)程中，由于外界的長(zhǎng)期不理解，使得大部分中職學(xué)生都會(huì)存在較為敏感的心理。同時(shí)，由于青春期心理變化的產(chǎn)生，中職學(xué)生在日常生活中會(huì)比較自卑，極度渴望得到教師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，所以在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及贊賞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式[3]。

比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一份生物作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行贊賞;當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出細(xì)胞有絲分裂的示意圖時(shí)，教師可以對(duì)其表達(dá)自己的認(rèn)可，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及熱情，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

五、貫徹以人為本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能力

在中職教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思考能力是教師們主要的教學(xué)任務(wù)之一，所以在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合以人為本的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)工作，就是教師們需要加以重視的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在生物教學(xué)中，教師們應(yīng)注重提升學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力。

比如，當(dāng)教師在講解與食品安全相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位走上街頭，對(duì)街頭食品以及超市食品進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證其是否符合食物安全標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力都能夠得到提升。

六、注重滲透生命生物教育，豐富學(xué)生素養(yǎng)

站在教學(xué)本質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，生物教育與生命教育逐漸存在著一定的必然聯(lián)系。當(dāng)代學(xué)生大多為家中的獨(dú)生子女，從小備受寵愛(ài)使得這部分學(xué)生心理承受能力較低，當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)，很容易產(chǎn)生極端的意識(shí)。所以，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以適當(dāng)?shù)貪B透生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正視生命、珍愛(ài)生命、尊重生命，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[4]。

結(jié)論：綜上所述，在中職教學(xué)的過(guò)程中，生物是一門(mén)比較重要的學(xué)科。通過(guò)生物學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠了解一定的生物知識(shí)，能夠更好地完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感知，完善學(xué)生的素養(yǎng)。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要注重現(xiàn)代化教學(xué)原則以及教學(xué)手段的應(yīng)用，并能夠?qū)W(xué)生加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹方.云課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：218-219.

[2]樊麗娟，王學(xué)英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：115-116.

[3]尹小莉.優(yōu)化中職生物課堂，提高課堂教學(xué)效率[J].才智，2018（32）：130.

[4]許志軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職生物技術(shù)微課中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（35）：165-166.