林志琴

[摘 ?要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問(wèn)題是世界各國(guó)共同關(guān)注的問(wèn)題。本文從對(duì)創(chuàng)造型思維教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的研究背景出發(fā)，對(duì)在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)的意義、在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)的方法和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)]

近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。無(wú)論是政府決策的領(lǐng)導(dǎo)還是身在教育第一線的教育工作者都已認(rèn)識(shí)到一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是想要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，都應(yīng)該從改革教育入手。

一、創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究背景及意義

創(chuàng)造一詞依據(jù)《韋氏大字典》的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無(wú)中生有”或“首創(chuàng)”的性質(zhì)，創(chuàng)造力則是一種創(chuàng)造的能力。也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與。其二，要適度給“創(chuàng)造”的含義定位，并據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，把握創(chuàng)造的度。給“創(chuàng)造”定位為“前所未有”、“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)顯然是以人類歷史作為參照系的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.從非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新沖動(dòng)和創(chuàng)新潛能是個(gè)體生命力中最寶貴的內(nèi)核。音樂(lè)作為一門科學(xué)，不僅具有音樂(lè)音響的外在形式，還有人類社會(huì)生活、思想感情的豐富內(nèi)涵。特別是音樂(lè)所具有的特性，如在空間的擴(kuò)散力和穿透力，能對(duì)人的心理和生理產(chǎn)生其他藝術(shù)方式無(wú)可比擬的刺激，使音樂(lè)對(duì)于人的情感激發(fā)和感染更為直接和強(qiáng)烈。

2.從智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

世界上每天都有數(shù)不清的新成果問(wèn)世，然而細(xì)細(xì)分析這些成果的作者們所采用的創(chuàng)新方法，也不過(guò)就那么幾種！比如：“加減法”、“重組法”、“模仿法”、“遷移法”等等。把鉛筆加上橡皮，就有了橡皮頭鉛筆，這用的是“加減法”，把傳統(tǒng)式店鋪的柜臺(tái)、貨架重新排列，就有了超市，這就是“重組法”;模仿鳥的飛行，就有了飛機(jī)，這是“模仿法”;由利用電視臺(tái)開辦遠(yuǎn)程教育，想到利用電腦網(wǎng)絡(luò)開辦網(wǎng)上學(xué)校，這就是“遷移法”。

3.在音樂(lè)課堂教學(xué)中具體實(shí)施學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）聯(lián)想式教學(xué)

積極在課堂教學(xué)中，開展開放性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。想象、聯(lián)想是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的心理過(guò)程。由聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)語(yǔ)言是一種非語(yǔ)義的信息，從而使音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性的特征。

（2）試誤式教學(xué)

許多成功的教學(xué)實(shí)例給我們一個(gè)啟迪，教師在課堂上故意作錯(cuò)誤的講解或示范（教學(xué)法上稱之為“試誤”），可以打破學(xué)生對(duì)老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如果在上課前告訴學(xué)生，老師在講解音樂(lè)作品、音樂(lè)知識(shí)時(shí)，在示范演唱和演奏時(shí)故意安排了一些錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)挑錯(cuò)。

（3）批判式教學(xué)

對(duì)于兼負(fù)有藝術(shù)再創(chuàng)造權(quán)利和義務(wù)的音樂(lè)欣賞主體來(lái)說(shuō)，最好采取一些主動(dòng)的批判態(tài)度，而不是人云亦云地強(qiáng)制自己或別人將欣賞對(duì)象嵌制在某一種固定的框架里面，形成一種標(biāo)準(zhǔn)化的線形思維模式。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.教師在培養(yǎng)過(guò)程中要扮好良師角色

有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。有些學(xué)生還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)這膽識(shí)孩子們本來(lái)是有的，只不過(guò)是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)就在家長(zhǎng)和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。音樂(lè)確實(shí)是一種語(yǔ)言，但不是一般意義的語(yǔ)言。它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人提供了展開想象的巨大空間。

2.通過(guò)不同的教學(xué)模式，使學(xué)生在歡樂(lè)中使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展

在律動(dòng)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由地設(shè)計(jì)動(dòng)作，這對(duì)學(xué)生探索用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受和創(chuàng)造力的發(fā)展極為有益。在器樂(lè)教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生自制簡(jiǎn)單的打擊樂(lè);為樂(lè)曲編配合適的打擊樂(lè)音型。在欣賞教學(xué)中，可以讓學(xué)生把自己對(duì)某段音樂(lè)的感受嘗試用文字或語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，甚至可以要求學(xué)生畫一幅畫來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的意境。在給學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的《黃河怨》時(shí)，我要求學(xué)生用圖畫來(lái)表現(xiàn)，有的學(xué)生畫的是一個(gè)絕望的婦女站在黃河岸邊，整個(gè)色調(diào)低沉暗啞;還有的學(xué)生則直接用色彩來(lái)表現(xiàn)，在色調(diào)上一幅比一幅深，一幅比一幅暗;用教師的理解來(lái)判斷，有些是相近的，有的則與樂(lè)曲的意境大相徑庭。但這是次要的，重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，并在這種氛圍中萌發(fā)了一種創(chuàng)造的意識(shí)，一種創(chuàng)新的精神。這比什么都重要！在學(xué)生中進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界的一大趨勢(shì)，面對(duì)知識(shí)更新、社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展，面對(duì)新的教育形勢(shì)，音樂(lè)教育工作者必須認(rèn)清形勢(shì)，以嶄新的姿態(tài)、創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)，樹立“活到老學(xué)到老”的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓寬視野，深入進(jìn)行音樂(lè)課創(chuàng)新教學(xué)的研究與探討，構(gòu)建與新時(shí)代相適應(yīng)的新型音樂(lè)教學(xué)模式，為新世紀(jì)培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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