宋麗娜

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，以及新一輪課程改革的到來，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心、以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流，“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)生不再是被動知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主體。本文進(jìn)行初次探索和思考。

關(guān)鍵詞：有效互動;多向互動;多元互動

隨著課堂教學(xué)改革的深入，以及新一輪課程改革的到來，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心、以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流，“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)生不再是被動知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主體，新的教育理念深入課堂，互動教學(xué)成為時髦，而“滿堂灌”等傳統(tǒng)式的教學(xué)方式已漸漸被淡忘、淘汰。然而課堂教學(xué)卻呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象，很多教師對教育新理念產(chǎn)生誤解，在真正動用新觀念、新方法時，傾向于形式化、公式化和絕對化，“對話”變成“問卷”，“滿堂灌”變成“滿堂問”，毫無啟發(fā)性的問題在課堂上大行其道，整體性的教學(xué)內(nèi)容被分解得“支離破碎”，課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主、互動地學(xué)習(xí)，并且達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果？針對以上所提到的一系列情況，我對數(shù)學(xué)課堂作出初步的探索。

一、質(zhì)疑問題，師生間多向互動

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到提問不是教師的專利。就是說，要把提問的主動權(quán)讓給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問，不懼怕權(quán)威，敢于質(zhì)疑教師，敢于質(zhì)疑書本，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，敢于打破“沉默”，創(chuàng)造“熱鬧”。當(dāng)然，提出新問題，不僅需要有卓越的見識，它閃爍著新的思維火花，還要有足夠的勇氣，敢于承擔(dān)一定的風(fēng)險，平常人所說大智大勇之才。所以，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力。

二、爭議問題，生生互動

課堂上，我們經(jīng)?？吹剑寒?dāng)一個學(xué)生回答問題之后，總有一到兩個學(xué)生甚至更多的學(xué)生馬上做出反應(yīng)，說對（錯），這就是生生互動。教學(xué)中，教師可以就有較大歧義的問題，促使師生之間、生生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

三、情感體驗(yàn)，深度互動

教學(xué)實(shí)踐表明，在充滿民主性、和諧性、平等性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于抒發(fā)獨(dú)特的見解。學(xué)生在愉快的輕松的課堂之中更愿意敞開心扉，暢所欲言，從而擺脫那種“欲訴還羞”的尷尬境況，實(shí)現(xiàn)多向的教學(xué)互動。課堂上，我努力挖掘情感等多方面的因素，善于動用多種多樣的方式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的課堂氣氛。

四、對問題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)互動學(xué)習(xí)的積極性

分組討論問題是一種高效的學(xué)習(xí)形式，也是一種廣泛運(yùn)用的授課方式。教師可以把全班學(xué)生分為幾個組，給每位小組分配不同的任務(wù)，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論交流。這樣學(xué)生就可以通過互動交流對問題進(jìn)行激烈的討論，增強(qiáng)互動學(xué)習(xí)的效果。通過分組討論的形式，能夠改變教師一人授課的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷提高。例如，在課本中進(jìn)行“負(fù)數(shù)”知識的學(xué)習(xí)時，教師可以在授課過程中根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出課堂討論問題：“負(fù)數(shù)在日常生活中的具體運(yùn)用有哪些？負(fù)數(shù)在不同運(yùn)用中的實(shí)際含義是什么？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師對學(xué)生進(jìn)行小組分配，討論這些問題并舉出實(shí)例。在小組學(xué)生對問題討論時，可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

五、設(shè)置認(rèn)知沖突，找準(zhǔn)高效互動的“點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要基于學(xué)生認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，找準(zhǔn)高效互動的“點(diǎn)”，并以此來展開互動交流。具體而言，可以基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找問題答案，在探究過程中深化對知識的認(rèn)識，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)互動交流

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要與同伴進(jìn)行互動交流，他們在交流過程中能表達(dá)自己對知識的理解，找出自己的不足之處，并從他人的理解中獲得啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)知識的生成。教師可以在學(xué)生知識生成過程中設(shè)計一些沖突點(diǎn)，讓學(xué)生以此展開互動交流。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時，一位教師先讓學(xué)生說一說自己對分?jǐn)?shù)的理解，結(jié)合具體的例子來說一說“ ”這個分?jǐn)?shù)表示的意思。有的學(xué)生說，如果將一個三角形平均分成四份，其中的一份就是 ;還有的學(xué)生說，如果將一根繩子平均切成4段，其中一段也是 。在這個時候，教師設(shè)置了這樣一個問題：“大家理解的 都是借助了三角形、繩子等實(shí)物來表達(dá)的，如果不借助這些實(shí)物，你們還能將 的意思表達(dá)出來嗎？”這樣，就有效地借助認(rèn)知沖突引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?；谶@一提問，學(xué)生開展了小組互動交流活動。最后，他們總結(jié)出了“單位1”的概念，進(jìn)而更好地將 這一分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)了出來。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中的定位是非常重要的。教師要將自己放在一個引導(dǎo)者的位置上，這樣才能促進(jìn)學(xué)生高效互動。在分?jǐn)?shù)的意義這個案例中，教師巧妙利用了學(xué)生概念的認(rèn)知沖突，激活了學(xué)生的思維和討論，最終促成他們對“單位1”和分?jǐn)?shù)的概念有了深入的理解和認(rèn)識。

（二）設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)互動爭辯

小學(xué)生的思維還不是很嚴(yán)密，他們很難將一些易混的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，比如一些數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)象他們?nèi)菀谆煜谝黄稹＝處熆梢哉页鰧W(xué)生知識混淆點(diǎn)，并以此設(shè)計互動問題，在引發(fā)學(xué)生互動爭辯的同時幫助學(xué)生更好地理清數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

結(jié)語

總之，在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為本的理念，遵守啟發(fā)性、主體性、實(shí)踐性等原則，從學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，積極運(yùn)用情感互動、換位互動、知識互動、生生互動等互動教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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