丘智玲

【摘要】信息技術(shù)在在教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)十分明顯，合理利用信息技術(shù)，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為核心素養(yǎng)的滲透架起橋梁。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在核心素養(yǎng)視角下，提供教學(xué)改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課堂教育也步入了多媒體時代，信息技術(shù)帶來的視覺和聽覺結(jié)合，對課堂學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)有益的影響，同時改變了教學(xué)的多個方面，這意味著教育領(lǐng)域的改革將不可避免。現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特點(diǎn)是多媒體的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識，以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將“有效”課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝А闭n堂，將抽象變?yōu)榫唧w，使復(fù)雜問題變得簡單。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在這個過程中，要把握形勢，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體的地位形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的課堂，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中不可或缺的元素——交流，學(xué)生與老師之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是一種思維的碰撞。因此，巧妙利用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建交互性強(qiáng)，民主和諧的新型課堂對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。

如“用方程解決相遇問題”這一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并構(gòu)建線段圖來理解方程是難點(diǎn)。因此我用課件引入情境，使教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。“早上，小頭爸爸從家到公司，發(fā)現(xiàn)有份文件忘在家里，而媽媽還在家，想一想，在不使用任何交通工具的前提下，小頭爸爸要取得文件最快的方法是什么？”接著節(jié)奏課件動態(tài)演示，使構(gòu)建線段圖成為一個具體直觀的動態(tài)過程，讓學(xué)生在觀察動畫的過程中理解相遇問題，從而更好地理解方程的意義。信息技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏直觀性的不足之處。通過這樣的動態(tài)推理過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，另一方面也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的歸納能力、觀察能力、思維能力。

二、利用信息技術(shù)，增加課堂練習(xí)的靈活性

目前，核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)，不能僅僅通過單純課堂上教師的知識灌輸，而是要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)解決問題的能力。課堂練習(xí)是非常鍛煉學(xué)生解決問題能力的一種途徑。教師在數(shù)學(xué)課上，通過利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個情境式問題，讓學(xué)生能意識到生活和學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成核心素養(yǎng)。我們利用信息技術(shù)，可以設(shè)置多種多樣的課堂練習(xí)，例如搶答、游戲、實(shí)踐等；另一方面，將練習(xí)與問題情境結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，可通過超鏈接的方式，設(shè)置一些競賽活動，并以搶答的形式來分組積分。既是練習(xí)題，又是游戲，寓教于樂，將課堂的學(xué)習(xí)氛圍升華。例如，在教學(xué)“空間四邊形”時，除了讓學(xué)生觀察空間四邊形來鞏固知識以外，我利用三維的立體幾何畫板繪制空間模型，給學(xué)生上臺練習(xí)的機(jī)會，為它們添加輔助線，真正感受到圖形的空間性。幾何畫板軟件在課堂中的利用，不僅增加課堂練習(xí)的靈活性，還能開拓學(xué)生的空間想象能力，也更好地理解幾何中點(diǎn)、線、面的關(guān)系，為初中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化

學(xué)生是教育教學(xué)工作的中心所在，核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)要充分體現(xiàn)學(xué)為中心的核心思想。在以往的教學(xué)中，教師統(tǒng)一制定“教”的課堂活動、“教”的目標(biāo)達(dá)成等，無法顧及到每個學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)、“學(xué)”的目標(biāo)等。學(xué)生在四十分鐘的課堂上，認(rèn)知和理解能力存在差異。而信息技術(shù)的運(yùn)用，可以延伸課堂，成為輔助教學(xué)的得力幫手，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

例如，微課是信息技術(shù)下新興的一種教學(xué)資源，它的時間一般在10-20分鐘，在這個時間段，學(xué)生的注意力較集中，學(xué)習(xí)效果好。在“組合圖形的面積”這一課中，課堂上有限的時間僅能展示幾個拼圖活動，而對于理解能力較慢的學(xué)生而言，空間概念還不夠透徹。因此我制作了15分鐘的微課，再次補(bǔ)充了組合圖形的例子，演示分割法、填補(bǔ)法等方法，最后通過學(xué)生的自評培養(yǎng)學(xué)生肯定自己的品質(zhì)。我將這些微課上傳至班群，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，課后自主觀看。除此以外，我建立了班級網(wǎng)絡(luò)資源，包括試題講解、高頻考點(diǎn)練習(xí)等微課，這樣課外的微課延伸，解決了班級學(xué)生中學(xué)習(xí)進(jìn)度差異的問題，與核心素養(yǎng)視角下的個性化教學(xué)理念相符。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師從實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用并結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂的改革，深度總結(jié)，不斷滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維觀察世界。

參考文獻(xiàn)：

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