摘要：散文是重要的文學(xué)藝術(shù)，作者通過(guò)隨性或犀利的語(yǔ)言表達(dá)自己的人生感悟與人生見(jiàn)解。學(xué)生由于年紀(jì)人生閱歷有限，往往很難理解散文中作者表達(dá)的思想情感，且因?yàn)樯⑽摹靶紊ⅰ边@一特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時(shí)很難抓住文章的要領(lǐng)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生感受現(xiàn)代散文閱讀中的“神韻”。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；現(xiàn)代散文；閱讀

散文屬于記敘類(lèi)文學(xué)題材，抒發(fā)了作者的真實(shí)情感，“形散而神不散”是其文學(xué)特點(diǎn)[1]。語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代散文雖然可以歸類(lèi)為記敘類(lèi)，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中又與一般閱讀教學(xué)中涉及到的記敘文不同，文章的故事性相對(duì)較弱，而作者的感悟較強(qiáng)。為此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀時(shí)反映抓不住文章的核心。情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的背景環(huán)境中，去真正的感悟作者的所想所思，從而和作者達(dá)成情感上的共鳴。故此，本文將從現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)的必要性出發(fā)，進(jìn)一步探討現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的必要性

（一）符合現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)要求

現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)相對(duì)于其它類(lèi)型的閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，運(yùn)用了大量的暗喻、象征、諷刺等多種寫(xiě)作手法，這在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)容與散文精神理解的難度。學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代散文分段時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“似是而非”的現(xiàn)象[2]?，F(xiàn)代散文閱讀教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上以及文章主旨上都要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解散文。

（二）情景教學(xué)法的本身特性

情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀的感受情景中所包含的知識(shí)點(diǎn)，從而將該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的腦海之中?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法的教學(xué)具有直觀性、便捷性與現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的要求有效的契合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在情景教學(xué)法中更加容易的把握散文的“神韻”。

（三）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知特性

語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)于感官直接認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)記憶比較牢固，對(duì)于記憶抽象的知識(shí)需要通過(guò)將其具象化與反復(fù)的復(fù)習(xí)才能夠記憶牢固[3]。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知特性可以發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法將學(xué)生置身于特定的情景當(dāng)中，讓孤立的知識(shí)點(diǎn)更加具有情感氣息，便于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。語(yǔ)文教師利用情景教學(xué)法可以有效的解決學(xué)生在現(xiàn)代散文閱讀學(xué)習(xí)中的困境，更加容易作者所要表達(dá)的情感。

二、情景教學(xué)法在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式時(shí)，可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生置身于特定的情境中，感受作者深處的時(shí)代背景，更能理解作者表達(dá)的具體情感。語(yǔ)文教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注意，情景要契合散文的內(nèi)容，并能夠引起學(xué)生的心靈共鳴。同時(shí)語(yǔ)文教師可以巧設(shè)課堂問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于情景的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生把握課堂知識(shí)重點(diǎn)。

案例一：

語(yǔ)文教師在朱自清《背影》的這一課教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生播放車(chē)展中親人道別的各個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行通過(guò)具象化的背影現(xiàn)象，讓學(xué)生感同深受作者與父親惜別時(shí)的父子之情。

師：同學(xué)們，你們看大屏幕上是什么圖案?。ń處煘閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)老人的背影圖案）

生1：老師，這是一個(gè)背影。

生2：老師，這是一個(gè)老人的背影。

師：你為什么認(rèn)為這是一個(gè)老人的背影？

生2：老師您看，這個(gè)背影的后背都駝了，年齡大的人后背就很容易駝！

師：這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)！但老人的背影是駝的不僅僅是因?yàn)樯狭四昙o(jì)，更重要的原因是，老人在年輕時(shí)需要承擔(dān)整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，照顧妻兒與父母，生活的堅(jiān)信將他們的后背壓駝了！老師為你們播放幾個(gè)片段視頻，你們觀察一下，視頻中是什么地方，這些人在干什么？（教師為學(xué)生播放親人在火車(chē)站惜別的場(chǎng)景）

生3：老師這是火車(chē)站！

生4：老師他們?cè)谂c親人分別，每年過(guò)年之后我都要與父母告別。（學(xué)生說(shuō)完難過(guò)的地下了頭）

師：同學(xué)們，這就是親人之間的感情，我們今天一起學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，去感受作者與“父親”之間的父子之情。

通過(guò)所舉案例可以看到，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)特定情景，讓學(xué)生同樣感悟作者的情感。

（二）情景教學(xué)與音樂(lè)之聲的結(jié)合

散文是一種文學(xué)藝術(shù)，在內(nèi)容與情感上更加自由奔放，文章蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。音樂(lè)之聲中同樣蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，節(jié)奏是音樂(lè)之聲情感的體現(xiàn)，文字是散文情感宣泄的表達(dá)，音樂(lè)與散文具有情感的藝術(shù)共通性[4]。為此語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀散文，并為學(xué)生配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的情境下去感悟散文中的“神韻”。語(yǔ)文教師在利用音樂(lè)之聲創(chuàng)設(shè)特定的情景時(shí)，應(yīng)該注意音樂(lè)與散文內(nèi)容感情的契合性，配樂(lè)不合適可能會(huì)起到適得其反的作用[5]。為此語(yǔ)文教師可以選用鋼琴曲來(lái)配合學(xué)生進(jìn)行散文閱讀，學(xué)生在音樂(lè)之聲中更易理解作者的感情。

案例二：

在《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以選取《夢(mèng)中的婚禮》的鋼琴曲作為文章的配樂(lè)。教師可以先為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂(lè)中的美感，在學(xué)生欣賞音樂(lè)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生在音樂(lè)之聲中閱讀《紫藤蘿瀑布》。最后語(yǔ)文教師選取幾名學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)之聲與朗讀之聲中感受“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布”，那“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑”。

（三）情景教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

散文相比于其它題材的文學(xué)作品藝術(shù)氣息與情感氣息更強(qiáng)烈些，但散文的內(nèi)容往往來(lái)源于作者對(duì)于生活的真實(shí)感受。

案例三：

在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外感受自然環(huán)境，從而加深學(xué)生對(duì)于作者情感的認(rèn)知。

師：同學(xué)們，你們感覺(jué)冷不冷！

生：冷！

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得《濟(jì)南的冬天》冷不冷？

生1：肯定冷，冬天會(huì)下雪！

生2：可是老舍先生說(shuō)，濟(jì)南的冬天雖然下雪卻一點(diǎn)也不冷?。?/p>

師：濟(jì)南的冬天不冷有一部分地理因素在其中，最重要的是老舍先生的心情。同學(xué)們?cè)诙齑蜓┱虝r(shí)開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心！

師：那你們覺(jué)得打雪仗時(shí)的冬天冷嗎？

生：不冷！

師：濟(jì)南的冬天在老舍的心中是溫暖、可愛(ài)的，老舍先生對(duì)濟(jì)南有著特殊的感情。

通過(guò)所舉案例可以看到，語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生再現(xiàn)特定的情景，幫助學(xué)生更好的理解老舍先生對(duì)于濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

結(jié)語(yǔ)：散文一種優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)，在無(wú)聲的文字中表達(dá)自己強(qiáng)烈的個(gè)人情感。為此語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，可以融合多種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生在情景中感悟散文的藝術(shù)與“神韻”，從而加深學(xué)生對(duì)于散文的理解，把握文章中的主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉梅.運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究[J].讀與寫(xiě)，2017，14（1）：80-69，70.

[2]張晨.中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)的美育功能探究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：江明娟，1984年1月，女，籍貫：廣東郁南，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：初中語(yǔ)文一級(jí)，職務(wù)：教師，研究方向：初中語(yǔ)文。