楊國雄

【摘? 要】在新課改的大環(huán)境下，單靠背誦和翻譯的古詩詞教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，這時(shí)情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在情境運(yùn)用時(shí)不得其法。那么在古詩詞教學(xué)中，如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生入境、優(yōu)化情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、拓展情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的角度入手，探析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情境教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生入境

入境是學(xué)生進(jìn)行古詩鑒賞的重要一步。如果學(xué)生做不好這一步，就很難體會(huì)詩人的所思所憂，也就無法真正體會(huì)詩人在創(chuàng)作時(shí)的心理感受。教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲、光、影集于一體的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們快速進(jìn)入古詩詞所描繪的情境當(dāng)中。

比如，在進(jìn)行《望天門山》的教學(xué)時(shí)，這是一首行舟寫景詩，所描繪的意境開闊而壯美，讀后讓人心胸廣闊。如果學(xué)生沒有目睹過類似的諸如江水奔涌、回旋、兩山撲面而來的景象，單靠想象很難想象出當(dāng)時(shí)的場面，也就很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些類似情境的圖片或視頻，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀刺激，并讓他們用語言描繪所看到的景象以及看到這些景象時(shí)的感受。這樣，學(xué)生的大腦之中對類似場景有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)就很容易進(jìn)入詩歌所描繪的意境當(dāng)中。值得注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要選擇與古詩內(nèi)容和意境一致的圖片或視頻，否則，不僅會(huì)分散學(xué)生對古詩內(nèi)容的注意力，還會(huì)造成學(xué)生對古詩意境理解的偏頗。

二、優(yōu)化情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相符的情境，還可以通過音樂、語言渲染等手段不斷優(yōu)化情境，增強(qiáng)情境的藝術(shù)效果，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們的大腦思維，讓他們從藝術(shù)的角度更好地賞析古詩詞，提高古詩詞教學(xué)的效果。

比如，在進(jìn)行《夜書所見》的教學(xué)時(shí)，這是一首悲歡交織的詩。既有詩人看到秋風(fēng)落葉后的孤獨(dú)郁悶，也有詩人由籬笆下的燈火想到小孩在捉蟋蟀的歡喜。詩人以歡掩悲，充分顯示了游子浪跡天涯的孤寂和無奈。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這種情感，教師不僅可以為學(xué)生播放有關(guān)秋天景色的圖片，還可以同時(shí)為學(xué)生播放思鄉(xiāng)的音樂，如馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，該音樂旋律如歌如訴，帶有深深的懷念和憂傷的情調(diào)，可以有效起到渲染的作用，讓學(xué)生在音樂中更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感和當(dāng)時(shí)的意境。

三、拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

古詩詞，因?yàn)闅v史比較久遠(yuǎn)，在學(xué)生心中一直是一個(gè)神秘的所在。其實(shí)，古詩詞中所描繪的許多情境，在生活中都能找到相似的片段。在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，更要加強(qiáng)聯(lián)想，拓展情境，讓學(xué)生從生活中感受類似場景和情感，從而消除古詩詞在學(xué)生心目中的神秘感。比如，在進(jìn)行《村居》的教學(xué)時(shí)，這是一首描寫春天美麗風(fēng)景的詩。對于春天，學(xué)生并不陌生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我們現(xiàn)實(shí)生活中春天的場景，并用語言描述一下自己眼里的春天。教師也可以組織學(xué)生去戶外踏青、放風(fēng)箏，實(shí)際感受一下春天的氣息。這樣，就將詩中的情境進(jìn)行了延伸，不僅深化了學(xué)生的感受，更拉近了古詩與學(xué)生的距離。

總之，情境教學(xué)突破了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的壁壘，將抽象的古詩詞語言變得更加形象，有效促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的賞析。教師在教學(xué)時(shí)，要不斷探索有效的情境運(yùn)用策略，吸引學(xué)生快速進(jìn)入古詩詞所描繪的意境當(dāng)中，促進(jìn)他們對古詩詞所表達(dá)情感的體會(huì)，拉近他們與古詩詞之間的距離，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（12）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）