袁雪花

摘 要：蘇州市金閶新城實驗小學校附屬幼兒園在“基于幼兒核心素養(yǎng)的閱讀體驗游戲中”，為幼兒創(chuàng)設(shè)文學作品體驗場景，讓幼兒在互動、操作、游戲中進一步體驗文學作品的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：角色 繪本 閱讀 體驗 游戲

【中圖分類號】G 614【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0040-02

幼兒的閱讀體驗的發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。閱讀體驗游戲是借助兒童文學作品開展的，具有活動性、開放性、綜合性。而作為幼兒教師，應(yīng)積極挖掘早期閱讀活動中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建經(jīng)驗，從而獲得自主發(fā)展。

1.閱讀體驗游戲的開展背景

圍繞蘇州市教育學會“十三·五”課題《基于幼兒核心素養(yǎng)的閱讀體驗游戲?qū)嵺`和研究》，經(jīng)過實踐探索，教師確立了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，選定游戲角色，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動的進行操作、探索和交往的活動。把閱讀體驗游戲的形式給予呈現(xiàn)，形成開放性、活動性、整合性的過程。

2.閱讀體驗游戲的角色配選

角色的配選，是指幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過扮演角色來表現(xiàn)自己對現(xiàn)實生活的認識、情感和體驗的游戲活動。

角色的選擇能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣，而作為幼兒教師，最重要的是如何引導(dǎo)幼兒選擇有興趣的角色，并在幼兒角色游戲中使幼兒能夠?qū)W到一定的知識。首先，讓游戲環(huán)境生活化。在角色的選擇中，幼兒通過和環(huán)境的相互作用實現(xiàn)發(fā)展。其次，在幼兒選擇的角色后，進入閱讀游戲主題后，原來設(shè)定的角色很有可能會不滿足幼兒選擇與表現(xiàn)需求。針對這種情況，教師必須及時調(diào)整游戲過程中的角色沖突，根據(jù)幼兒興趣、需求、經(jīng)驗創(chuàng)造新的角色。最后教師在組織角色游戲的過程中，應(yīng)該對游戲有一個全程的掌控，特別是對游戲過程中的游戲氛圍、游戲角色做到良好掌握，這樣一來，就能避免角色的選擇所激發(fā)出來的幼兒興趣成為純粹的娛樂興趣。只有在教師的正確引

導(dǎo)下，角色的選擇才能起到最好的教學效果。

3.閱讀體驗游戲的操作實施

（1）準備階段

第一，繪本的閱讀。

小班閱讀體驗游戲所采用的繪本故事《老鼠太太請客》，整本故事內(nèi)容以老鼠太太請客為線索，通過富有情節(jié)、形象的畫面展現(xiàn)了老鼠太太請客的全過程。一個比一個龐大的動物往小小的門里擠，與老鼠太太家的門形成了反差，在這種強烈的反差中，讓幼兒在游戲中確定角色。到底能擠進去嗎？體型較小的青蛙先生順利地進入老鼠太太的家門，這樣的角色大多是一名小男孩，并且體型嬌小。體型稍大的兔小姐則困難地擠進了老鼠太太的家門，而體型巨大的熊大哥只有耳朵進入老鼠太太家的門。這一系列的反差，反應(yīng)出幼兒的游戲水平和生活經(jīng)驗是相輔相成的。有趣的角色情節(jié)能觸動他們的感情，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

第二，素材的準備。

每兩個月更換一次的閱讀體驗游戲主題，結(jié)合不同季節(jié)會選擇不同的繪本主題，這樣便于幼兒在游戲場地附近隨意尋找游戲材料，如冬季會選擇《大熊的冬天小屋》夏季會選擇《番茄的旅行》春節(jié)會選擇《小老鼠忙碌的一天》，游戲場地附近的塑料小屋子內(nèi)有所需的基本材料。如：炊事區(qū)的鍋、碗、勺、盤子、鏟子等若干。帳篷區(qū)的地墊、布娃娃、衣服、鞋子、水桶。木樁區(qū)的手工材料等。

（2）實施階段

第一，自選角色。

游戲中的角色源于生活，是適合幼兒生活特點的一種獨特的“身份”或“符號”。孩子在閱讀體驗游戲《小鬼當家》中，根據(jù)不同的特征扮演著各自不同的角色，是在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來模擬游戲情境、游戲內(nèi)容，來建構(gòu)自己的世界。在閱讀體驗游戲中角色的選定，是根據(jù)幼兒在日常生活中的行為習慣或個性特點來選擇的，也有一定角色是同伴在共同的幼兒園生活中認可的特定“身份”，如“大力士”、“歌唱家”等。當然幼兒教師也會給出一定建議，讓孩子選擇一個適合自己特點的，能發(fā)揮自身特長的角色。

第二，劃分游戲區(qū)。

小鬼當家的場地劃分在園部東側(cè)塑膠大操場附近，共設(shè)有三塊場地：一是帳篷體驗場，木塊、木條等搭建的帳篷房屋，用于游戲所需要休息或照顧小寶寶地方。二是炊事體驗場，用木條、木塊等加工而成的兒童廚房，高度等易于幼兒操作使用。三是樹屋體驗場，富有童趣，需要上階梯才能進入的樹上小屋，給幼兒更多發(fā)揮想象的空間。

第三，開展游戲。

游戲主題：小鬼當家《小老鼠忙碌的一天》

樹屋體驗場：編柳條花鏈

情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“草帽屋”情景，布置各種漂亮的草帽在樹屋中。

游戲內(nèi)容：用輕質(zhì)粘土制作花瓣，一片一片粘在空白草帽上。也可以尋找野花、野草，裝飾帽子時注意美觀。將做好的夢之帽送給在勞動的大老鼠。

玩法：指導(dǎo)幼兒用柳條圍圈、纏繞的方法編花鏈。引導(dǎo)幼兒扮演的“搬運工”把場地上的雜草和石塊用小車運送至固定場地。老師帶領(lǐng)幼兒扮演的“園丁”認雜草、拔雜草。最后師幼共同找蝴蝶、撲蝴蝶。

（3）結(jié)束階段

第一，活動評價。

講評是游戲的重要環(huán)節(jié)，它既是對幼兒當天的游戲做出總結(jié)，又是為下次活動做好鋪墊。如對于小班的幼兒講評主要是今天你們扮演了那些角色，今天你在炊事體驗場地做了哪些事情？除此之外，還要捕捉對大部分幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，如獨特的想象創(chuàng)造，合理的分工合作，強烈的團隊精神等，以促進全體幼兒共同發(fā)展。

第二，收歸游戲材料。

如何能在短時間有效的收回玩具材料，是考驗幼兒怎樣學會正確的擺放整理的能力，評價結(jié)束，各自回到原先場地，進行玩具的整理和擺放，對于難以整理和收拾的物品，教師會給予指導(dǎo)和幫助，對于能力弱的幼兒，請同伴之間相互幫助，從而才能在短時間內(nèi)有效的進行歸類整理。

4.閱讀體驗游戲的開展價值

（1）鞏固和豐富幼兒的知識，促進其語言的發(fā)展

在與同伴玩游戲的交流中，各自商討和確定不同的角色，語言組織及表達能力得到了鍛煉。而閱讀體驗游戲結(jié)合繪本內(nèi)容、畫面、情節(jié)去進行，以適當角色再呈現(xiàn)的方式展開故事內(nèi)容，也在閱讀體驗游戲過程中為幼兒的語言實踐提供了機會。使他們在貪玩心理的刺激下，練習了發(fā)音、訓練了表達、豐富了詞匯、理解了語義。

（2）可以促進幼兒社會性的發(fā)展

閱讀體驗游戲中幼兒作為集體的成員，不管選擇怎樣的角色，必須自覺遵守集體的規(guī)則，學會一些社會行為，如：炊事體驗場大廚們，分工合作，有的做清炒蠶豆，有的在做水果拼盤，給帳篷體驗場的小朋友送去美味的食物等。在這樣的輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關(guān)系并遵守社會生活準則，為幼兒的社會性發(fā)展提供了一條途徑。

（3）可以促進幼兒的積極情緒體驗

在兒童受到挫折和困難時，游戲的適當角色可以宣泄兒童的焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，從而減輕和克服不良心理。沒有強制的目標，適當?shù)慕巧?，允許兒童以自己的方式、毫不畏懼的探索，在輕松愉快的游戲氛圍中，容易通過自我的努力而成功，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，充分享受成功帶來的興奮，給兒童體驗到積極情緒的機會。

（4）促進幼兒個性的發(fā)展

在游戲的過程中，幼兒選擇適當?shù)慕巧軌蚝芎玫呐c環(huán)境呼應(yīng)，除此之外，還滿足了幼兒參與到情境創(chuàng)設(shè)中來，讓幼兒根據(jù)自身的需要進行自主性的創(chuàng)造?？偠灾?，每個體驗場地要充分的尊重幼兒的個性，通過對游戲活動的合理應(yīng)用，充分、和諧的發(fā)展幼兒的個性，提高幼兒的積極性和創(chuàng)造性，給予幼兒充分自我表現(xiàn)的空間和機會，最大限度的發(fā)揮自主游戲在幼兒個性發(fā)展中的作用。

5.小結(jié)

在閱讀體驗游戲《小鬼當家》的開展過程中，幼兒通過試演游戲角色，充分的發(fā)揮角色本身的能力，在體驗游戲的過程，更好的適應(yīng)游戲環(huán)境，嘗試性地體會到日常生活中的一些本領(lǐng)，認識事物。幼兒在扮演游戲角色時，不僅只是為了“好玩”或新鮮，當他們選定角色時，他們能夠把自己現(xiàn)有的特點和能力在游戲角色中發(fā)揮出來，真正地實現(xiàn)教育目地。而閱讀體驗游戲?qū)τ谟變阂膊粌H僅是“玩耍”，而是他們選擇適當?shù)慕巧髮W習的另外一種方式。游戲中教師從孩子出發(fā)，關(guān)注孩子，順應(yīng)孩子，在讓孩子自由自在參與游戲活動的同時，不忘發(fā)展孩子的天性，收獲成功的體驗。讓閱讀體驗游戲真正的成為孩子的一種不是學習的學習，讓幼兒在閱讀體驗游戲中得到發(fā)展，得到成長 。

參考文獻

[1]金偉娟.繪本閱讀與幼兒表演游戲有效整合的實踐研究[J].吉林教育，2014（17）：105