葉麗

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！绷硗猓佬g(shù)活動不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)，美術(shù)建構(gòu)游戲是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要，更是口語的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。教師該如何利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化手段，引導(dǎo)幼兒美術(shù)課程游戲化的建構(gòu)呢？

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù) 建構(gòu)游戲 網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化

【中圖分類號】G 614【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0060-01

我們都知道孩子畢竟是孩子，在美術(shù)活動中一味的讓其空想很不現(xiàn)實(shí)，如何讓幼兒向著理想的方向想象，我個人覺得可以利用一些美術(shù)的建構(gòu)游戲激發(fā)孩子們的思維，使抽象的藝術(shù)變得簡單化。如何利用美術(shù)建構(gòu)游戲呢？以下就是筆者的幾點(diǎn)想法。

1.主題形式 促進(jìn)發(fā)展

每一次主題活動對于幼兒來說不能是雜亂無章、毫無頭緒的。作為教師我們應(yīng)為他們引導(dǎo)一條明確的主線。但是主線內(nèi)容的選擇上，既要遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主的情況。因此，我個人覺得以主題形式開展，最為合適。因?yàn)橹黝}活動的時間，我們可以根據(jù)幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內(nèi)容，我們可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中或是根據(jù)社會上最熱門的新聞來確立主題。另外，我們還可以嘗試結(jié)合園本課程為幼兒創(chuàng)設(shè)主題，如：大班主題活動《小問號》等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，主題活動的內(nèi)容充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的活動動機(jī)，其形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力均能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

2.同伴借鑒 誘發(fā)思維

作為老師，我們可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些美術(shù)作品展示區(qū)或者在對外開放的空間中設(shè)置美術(shù)作品展示架，提供這些平臺后，我們將所有幼兒的作品都展示在這兒，這不僅是孩子們階段性美術(shù)成果的最好展現(xiàn)，也是孩子們創(chuàng)設(shè)一方藝術(shù)交流的天地。他們可以充分利用這一空間進(jìn)行相互欣賞、學(xué)習(xí)。如：有一次午飯散步前的閑暇時間，我班的豆豆突然對著身邊的琪琪說：“琪琪，你畫的是你媽媽吧，真漂亮?！倍苟箚枺骸澳阍趺粗喇嫷氖俏覌寢屟剑俊薄澳銒寢尩念^發(fā)不是卷卷的嗎？像波浪線一樣，這張有波浪線的頭發(fā)不就像你媽媽的頭發(fā)嗎？”

3.師生互動 感染思維

在實(shí)際的美術(shù)活動操作過程中，雖然美術(shù)創(chuàng)作極端個別化，但是師生互動在美術(shù)活動中的互動作用是不容忽視。往往教師表現(xiàn)出來的信任及對幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞表情與言語，都是孩子們期盼渴望的創(chuàng)作源泉。除了幼兒需有寬松的創(chuàng)作環(huán)境，還與教師對幼兒的關(guān)心度是分不開的。教師在活動中的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師們的關(guān)心引導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動過程，還要隨時關(guān)心他們的情緒。此時帶著IPAD走進(jìn)課堂，既能記錄幼兒的每一個瞬間，又便于幼兒隨時操作，貼近幼兒，高效的還原了媒介為課堂服務(wù)的宗旨，將媒介的作用發(fā)揮到極致。因?yàn)橛變褐挥谐浞职l(fā)揮自己的長處，才能真正展開想象的翅膀，表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)。當(dāng)然在活動中，當(dāng)孩子在充分投入流暢的創(chuàng)作時，教師不該加以干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時，我們則不能急于幫助，而是應(yīng)該耐心觀察等待，讓他們有充分的時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里不動，發(fā)生困難難以進(jìn)行時，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。

4.鼓勵評價 完美提升

《指南》中提出：“教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)他們學(xué)會相互交流、相互欣賞、共同提高”的反思與評價要求，因此我們教師在美術(shù)活動中要學(xué)會全面、客觀地評價幼兒的作品，這樣才能更好地維護(hù)幼兒的自尊心，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣。首先教師不能以成人專業(yè)的眼光來看待幼兒的作品。雖然有的作品很不美觀，但卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。作為老師應(yīng)該利用現(xiàn)代媒介記下每個幼兒的不足之處，以便在日后的活動中因材施教。孩子們只有經(jīng)過審視，相互交流、相互觀摩、學(xué)習(xí)，心里明白別人的好及自己的不足，再加上大家集思廣益的品評，他們的自信心自然會逐步提高，創(chuàng)作性也會不斷增強(qiáng)。當(dāng)創(chuàng)作的火花一旦被點(diǎn)燃，活動中的幼兒個個將成為爆發(fā)的小宇宙，想象力也會一發(fā)不可收拾，呈現(xiàn)出來的作品自然是最美的。

5.結(jié)語

只要我們潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處的為幼兒大膽的想象提供催化與導(dǎo)向，自然就能很好的培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)幼兒豐富的情感，和孩子們一起遨游想象的世界。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗，許曉春.幼兒園繪畫教學(xué)情況調(diào)查報告[J].理論觀察，2010（01）

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[3]鄧智文.幼兒園繪畫教學(xué)活動的問題與對策[D].湖南師范大學(xué)，2013